润物无声 从境得果——小学美术课中的情境教学策略

⦿江苏/朱双明

润物无声 从境得果
——小学美术课中的情境教学策略

⦿江苏/朱双明

美术教育的本质是一种基于生活价值引领的实践活动，它对学生的生活和精神成长负有道义上的责任。在美术教学八年里，我对美术课有了一些看法，创设情境，使美术教育合理地进入学生的学习生活中去。我的情境教学宗旨是：一个课堂的学习气氛，由气氛来增强学习兴趣，提高学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。除了传统的以游戏或表演的形式设计教学情境和运用语言创设教学情境，它们对营造课堂氛围，激发学生学习热情，丰富学生想象力、展示教师魅力、亲和师生关系都有着其他教学手段不可替代的作用。在具体的教学中，我认为应该还要从这几个方面入手：

一、生活展现情境

保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”社会、家庭、学校、种族、地理等因素不知不觉地影响着我们。带学生走出教室，结合现实生活情境设置教学情境。教学行为安排在户外进行的形式，对开拓学生艺术视野，感受自然或人文景观，欣赏艺术作品，增长丰富多彩的美术文化知识提高审美品位都是很有帮助的。小学生很活泼，很爱玩，应该让学生把课堂融入生活，而不是生活融入课堂。比如，在《老师和同学》这一节课中，一看课题，就应该是以画校园生活为重点，但是简单的想象画校园生活，并不能使学生产生多大的共鸣。这节美术课，我把学生带入校园，选取某一个生动的场景，作为学生观察的对象，在我的引导下，让学生进入新的学习氛围。体育课上老师是怎样给同学们上课的，学生们上课是什么状态，甚至可以把某个孩子上课开小差，或者把一些滑稽好玩的细节给抓住，这些都是学生身边的现象，孩子们显得很有趣。其次，我给学生的任务是，通过观察找线条，看谁找的最多。于是学生开始观察身边的同学，你看看我的眼睛，我看看你的鼻子等等，气氛开始活跃起来。

二、创设问题情境

提出问题，造成悬念，让学生因好奇而去探索。比如利用多感官参与，诱发学生探究。兴致好奇、好动是小学生的身心特征，注重创设学生多感官参与的教学情境，发挥多种感官的综合感知功能，拓展学生认知客体的维度。如《蔬菜》一课，这是一节造型表现课，可以用绘画或者制作的方式来表现。我从家里带来一小篮蔬菜，还有一盘什锦素炒，由好几种食材搭配起来的。为了使教学具有神秘感，吸引学生好奇、注视，我特意在篮子和盘子上分别盖一个手帕，神秘地说：“同学们，老师给你们带来了一件礼物，你们猜一猜是什么？”装着东西的篮子，扑鼻的香味引发了学生们多元的猜测……接着，我又问：“这是什么？”“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么颜色？”“用什么搭配？”让学生通过猜——嗅——摸等感官体验，逐一作出了相应的回答，最后，教师请一位女同学上台来揭开，此时，同学们情不自禁地发出一阵“哇！”的响声……于是，教师揭示课题，引导学生探究中国的食文化。学生通过多感官参与的实践体验，他们的审美能力得到了培养，造型能力得到了训练，创新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

三、图画音频展现情境

图画音频信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考，使学生进入课堂有“亲临其境”的亲身感受。因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的图画音频信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。如《树上树下》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。在课前准备中，我把学生感兴趣的寓言故事《狐狸和乌鸦》中一段经典的情节制作成一个动画，把它投影在白板上。上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上站在树下的狐狸正在和树枝上的乌鸦说话想骗取乌鸦嘴里的一块肉，营造出强烈的声像效果，把孩子们带入故事之中。此时，教师问：“他们生活在哪里呢？树上树下除了有乌鸦、狐狸还有什么在画面中呢？在教师的启发引导下，学生自主进行想象尝试回答，接着教师将准备好的图片展现在白板上，让这棵树立刻就生动了，学生很受启发，最后学生们大胆创意，运用绘画工具和各种材料设计制作出树上树下的情景。

四、唤起情感的情绪情境

利用情感共鸣，调动学生主动参与。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”因此，在小学美术教学中，教师注重优化课堂教学的情感氛围，利用学生的情感共鸣，创设教学情境，有利于调动学生主动参与探究，实现一种“以情促情，以情促思，以情作画，以画抒情”的美术创作教学的境地。如《机器人伙伴》一课。上课伊始，我播放了《机器人罗伯特》里的一段感人视频，机器人为了保护人类而牺牲了自己，表达人类对机器人的依依不舍之情。在教学过程中，我在实物展示台上，放上画好的机器人后，在此情此境下，配合动画的音乐，同学们画的机器人是多么的富有个性，具有感情，有的大声呼喊，有的低头不语……更让人感动的是有一位女生画了一个机器人手里捧着鲜花来看望逝去的小机器人，仿佛他们是亲人或者是朋友。由此可见，健康向上的情感心理培养是学生自主学习、积极探究和主动创造的重要保证。

实践证明，在美术课堂教学中，创设有效自然的教学情境，很好地解决了美术课要么是教师进行单一，刻板的道德说教，要么是学生闷头制作的枯燥技能学习的问题。探索和构建多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与，自主探究和自主创新。课堂教学实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

江苏省仪征市陈集中心小学)