小学数学生活化教学思考

⦿江西/黄定云

(作者单位：江西省赣州市南康区麻双乡黄埠小学)

小学数学生活化教学思考

⦿江西/黄定云

数学源于生活并终将实践于生活中，数学教学也离不开生活。因此，在小学数学教学过程中，教师要把教学同生活紧密相连，构建生活化的教学课堂，让学生在生活化情境中习得知识，养成良好的数学学习习惯，奠定数学思想基础，提高教学实效。

小学数学；课堂教学；生活化

随着教学改革的进行，枯燥且脱离生活的传统教学模式已不再适应现在的教学，数学教学的生活化愈显重要。小学数学教师在授课时，对数学内容与生活的联系进行深入挖掘，结合学生熟悉的生活实例讲解知识。学生通过生活经验来学习，更能感受到数学知识所具有的趣味性、逻辑性以及形象性，从而激发学习兴趣和热情，提高学习效益。

一、课堂教学生活化

数学课堂教学日益模式化，虽然很多老师都尝试改变教学情境，但数学来源于生活，所以课堂教学中导入生活化显得非常重要。

(一)课堂教学导入生活化 课堂教学以导入为开端，导入的效果直接影响学生的学习活动，包括学习兴趣、态度、积极性以及注意力等，继而决定了课堂教学的效果。新课改给小学数学提出的要求是教学内容与实际生活相结合。因此备课时，可以生活化导入，快速吸引学生的注意力，让学生对教学内容产生亲切感，激发学生的数学学习兴趣，增强求知欲，使学生积极地融入到教学活动中。

例如，笔者在进行“小数”教学时，可以向学生展示生活中的价格标签，让学生在生活中发现小数，由此生成小数怎么读，怎么计算的问题。通过教学生活化，教师引导学生发现生活中的数学，自发的生成数学问题，促使学生对数学问题进行主动探索，在生活中学习，提高学习热情。

(二)课堂教学情境生活化 教学情境生活化可以增强新知识的亲切感，更能激发学生的学习兴趣，分散新知识学习的难度。例如在学习分数的基础知识时，教师可以基于生活的视角，营造分苹果的教学情境：将苹果分为一大一小两份给小明和弟弟，无论谁吃到较小的一份，都觉得分配有失公平。这时，教师可以向学生提问：“怎样分才公平呢？”学生会说：“两份苹果一样大才公平。”教师继续提问：“两半的苹果还能称其为一个苹果吗？”借此，教师就可以引入平均分的意识，引导学生们认识分数的概念。

在教授学生“第几”和“几”的概念时，教师可以让学生按照教师座位向同学提问：“一组有多少人？从前往后数，自己坐在第几位？从后往前数，又坐在第几位？”这样大家积极参与教学活动，继而教师就可以引导学生对“第几”与“几”的概念进行区分与联系。通过生活化教学，不仅能激发学生数学学习兴趣，帮助他们学习数学知识，还能在生活中应用知识，促使他们在处理生活问题时，能够形成数学思维，善于在生活中学习数学。

教师要努力营造生活化数学教学过程，通过实践、游戏以及实物演示等方式，对教学内容进行生活化，帮助学生在生活中学习数学知识。

二、教材教学知识生活化

在小学数学教学过程中，教师应该教会学生学会在生活中发现数学，学习数学。在课堂中引入生活化教学，可以提升学生的学习效率，帮助学生更好地掌握数学知识。例如，在教学基本图形知识时，教师简单介绍过基本图形后可以让学生自由发挥，说出实际生活中的图形。学生通过对生活中事物的观察，可以发现很多事物中都有数学图形。

将数学教材进行生活化处理，可以使教学内容不再受到教材的束缚。从生活中学习，可以促使学生对数学问题进行积极思考，不断提升自身的数学能力。知识回归生活是小学数学教学实现生活化的关键环节。

三、习题生活化

习题训练是数学教学中重要而又枯燥的内容，所以教学生活化离不开训练习题的生活化。生活化的习题更能给学生亲切感和熟悉感。例如在教学简便算法时，186-98=186-100+2，很多同学无法理解，这时教师可以通过生活情境假设的方式向学生讲解，如：“爸爸去买东西，爸爸手里有186元钱，爸爸买了一袋米，价格为98元，结账时，爸爸拿了100元付账，收银员找给爸爸2元钱，即186-100+2。”通过这种联系实际的方式，可以将抽象化的数学练习，用具体的生活实际展现给学生，不仅能促进学生用生活经验内化数学知识，还能帮助学生在生活中探索数学。

在教学统计知识时，教师可以向学生提问：“同学们都喜欢什么运动？”学生便会注意观察周边同学的情况，开始初步接触信息收集与整理活动，并在活动过程中，探索出信息收集与整理的有效方法，可以有效锻炼学生对信息进行处理的能力。

小学数学教学的生活化，不仅是将生活情境移到数学教学中，更重要的是生活经验的数学化，数学知识的生活化，引导学生在生活中发现数学，应用数学。教材重组的过程不仅是内容顺序的打破，也是对数学知识的重新定位，方便学生接受的新顺序。

数学习题的生活化则是对题海战术的一个告别，甚至不需要习题，学生学会在生活中找数学后，会实现数学知识和生活经验的自动结合。同时这也是数学建模思想建立的契机。

四、结语

所以小学数学教学的生活化在一定程度上是对教师数学素养的考验，也是数学教学史上的革新。同时，生活化教学模式也面临着一定的问题，在这个瞬息万变的时代里，纯数学和应用数学的适用性目前未见分晓，具象化数学的同时也不能忘记数学的抽象性回归。所谓处处留心皆“数学”，生活化是为了更好的理解数学知识，而不是完全的分离知识。

[1] 杭瑛.源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012(35).

[2] 李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2012(32).

(作者单位：江西省赣州市南康区麻双乡黄埠小学)