译林版小学英语教材板块预习方法探析

⦿江苏/刘学敏

(作者单位：江苏省高邮市城北实验小学)

译林版小学英语教材板块预习方法探析

⦿江苏/刘学敏

预习是一种良好的学习习惯，也是一种科学的学习方法。它作为学习的起始阶段，在提高学习效率方面起着重要的作用。本文结合译林版小学英语教材的特点，来探析几个重点板块的预习方法。

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凡事预则立，不预则废。教材预习是促进良好学习习惯的重要方法。译林版小学英语教材中每个单元遵循外语教学规律和中国小学生学习外语的心理特点，由Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter Time、Sound Time、Culture Time、Song Time/Rhyme Time、Checkout Time、Tick Time、Learning Tips和Project等板块有机组成。不同板块在预习方法上应该具有差异性。教师要有意识地引导学生从预习模式的选择上，来把握英语学习方向，来提升学生的英语自主学习能力，为提升英语成绩提供良好支撑。

一、对Story time板块的预习

在译林版小学英语教材中，每一单元都以story time开启单元的教学。Story是“故事”之意，从语文的角度分析，故事属于口头文学，story time是“故事时间”。在进行课文预习中，可以从简单的阅读方法上，引导学生体验“读会”与“会读”的技巧。比如“听读课文，读通顺文本”、“对不同的词汇进行查找生词表，请教同伴或家长”、“自读课文，对不懂的地方进行标注”等要求，既是阅读预习的主要内容，也是每个学生所必须掌握和做到的。课文预习中要对疑难问题进行标记，并把握和理顺阅读的主题，也可以对照课后要求尝试解决。对于第二天课堂教学中预习完成效果好的学生进行表扬，来激励更多的学生参与到阅读预习中。

二、对Fun time板块的预习

Fun time是小学《英语》教材中必不可少的组成部分，承担着特定的角色功能。教学用书明确定义其功能为通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学的主要词语、句型和日常用语。三下Unit4“Wheres the bird？”Fun time为例，主要内容是运用句型“Is it on/in/under...？”来猜文具的位置。这个句型对学生来说是难点，学生会说成“Its...”或者“It is...”。预习时教师一是可以将这个句型提前渗透，让学生初步形成结构意识。然后在接下来的教学活动中操练与巩固，降低语言输出的难度。

三、对Sound time板块的预习

Sound time是语音学习版块，采用短小精悍，琅琅上口的句子引导学生自己学会拼读新单词，同时掌握一些字母的发音规律。如在学习“ea”的发音时，可以从录音的伴读中来学习发音，并结合过去“ea”的“/i/ ”，来列举其他单词，由此，可以让学会对相同字母组合而发音不同的单词进行理解。比如“sweater”中的“ea”发“/e/”音，通过不同发音的辨析，让学生从中获得锻炼。

四、对Song time板块的预习

Song time是歌曲学习版块。歌曲部分的预习，主要从听歌曲中感受音律之美，让学生了解和掌握诗歌的旋律。以3B Unit 4 Where’s the bird为例，在教学Song time之前，教师安排学生带着任务回家预习“Where’s the bird？”这首歌曲。首先，教师要求学生圈出部分发音较有难度的生词“her，little，are”，并在听歌曲时着重听一听这些生词，尝试听清这些单词的发音。这样的任务，让学生觉得很新鲜，而且目的明确，具有一定的挑战性。其次，笔者还发给学生一张改编歌词的作业纸，利用Story time板块出现的三幅课文图片，要求学生任选一幅图片，根据图上小鸟的位置，改编歌词。这种新鲜的尝试，不仅帮助学生熟悉歌曲，也巩固了Story time所学的重点句型Where’s the...？It’s in/on/behind...

五、对Culture time板块的预习

译林新版英语教材从五年级始增设Culture time板块，对教师而言，文化板块“如何预习”是一个不小的挑战，需要深入思考。在教学译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名胜The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls时，教师就要提前布置准备作业，如：搜集世界名胜的介绍或相关图片、游历者的感受等，准备将这些资源带进课堂，可以让学生更深入地了解异域文化，更有效地进行互动交流。

总之，教师要认识到预习教学的重要性，要从预习目标、预习任务、预习检查等方面，将预习教学纳入到常规教学中，促进学生预习习惯的养成。在预习教学实施过程中，教师要贴近学生的认知实际，鼓励学生从预习中发现问题，特别是对于不懂的地方，要进行标记，以便于在课堂教学上进行专门论述。学生作为预习的主动者，更要自觉自愿地参与到预习中，并从自我预习学习过程中，不断探索适合自我的预习模式，提升自我的预习效果，促进英语成绩快速提升。

[1] 盛敏.小学英语各板块预习模式的探究[J].基础教育研究，2016(08).

[2] 俞兰.让预习成为课堂学习的“起跳板”——小学中高段英语预习学案有效设计的路径研究[J].教育教学论坛，2015(10).

(作者单位：江苏省高邮市城北实验小学)