整合融通学科活动 培养良好习惯品质

顾 俐

（江苏省常州市新北区新桥实验小学，江苏常州 213032）

引 言

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”而什么是习惯呢？培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力和外在监督的自动化了的行动方式。而小学低年级，更是培养良好习惯的最佳时机。因此，在日常的学科教学中融入班级管理，渗透思想教育，培养学生良好的学习、生活习惯应该渗透到教育教学中的每一个环节、每一节课、每一个学科。

一、学科教师的角色定位与教育自觉

小学一线的班主任以语文老师居多，培养学生的阅读兴趣，让学生多读课外书，便成为他们最根本的追求。对于二年级的学生来说，识字量不多，能够读的课外书比较局限，尤其需要老师的帮助和支持。大部分老师选择带着学生们一起读，全班共读一本书，或者通过读书漂流瓶来共享班级里的好书，甚至有的班主任会利用语文课进行阅读指导，利用班队课进行阅读交流……作为语文教师来说，这一系列的做法指向一个共同的目标：要培养学生的阅读兴趣。

然而，作为一名教育者不仅仅是站在学科教学的本位上思考问题，而应该通观全局，以培养学生综合素质为己任。正所谓“教育教学”之说，一定是先教育后教学，先育人后授业，这才是一名教育者的胸襟与眼界。

有位班主任在带领学生阅读绘本的过程中，不仅仅在培养二年级学生的阅读兴趣，她的工作更加细致，发挥自己语文教师的特长，紧贴学生发展现状，带领学生通过日常观察，对班级中“浪费”现象进行了深入调查与细致分析，对“勤俭节约”这个习惯培养进行了深入探索，通过组织绘本阅读、开展主题活动的方式，促进学生良好习惯的养成。这样的育人情怀，这种教育者的姿态，正是一名学科老师和一名教育者的本质区别。

二、学科活动的整合融通与教育品质

无论是一个活动的开展还是一个学科的学习，通常不是孤立地进行的，是需要其他学科领域的知识与能力作为支撑，作为达成的路径和手段。身兼学科教学的班主任所关注的内容肯定不仅仅局限在本学科上，他们往往会跳出学科看问题。

例如，有的老师从发现学生的浪费现象开始，着手展开以“小蜡笔头”为主题的班级系列活动，“小蜡笔头 倡导节约”“节约 我们在行动”“节约小达人 班级大评比”，主动与语文学科整合，进行绘本的全员阅读；与科学学科整合，进行变废为宝的实践创作；与美术学科相整合，进行宣传图画的绘制，宣传标语的创作……用紧贴学生的有趣故事、生动图画、精彩创造，来进行润物细无声的教育，将“勤俭节约”这一传统美德，作为一种良好习惯得以固化和发扬。然而，看似所有的学科整合最终聚焦的是习惯的养成，其实，通过这样的活动，学生的阅读水平、绘画水平、创造力是不是也得到培养和提升呢？回答是肯定的，这就是所谓“在成事中成人”，学科整合融通，相互滋养的魅力所在。

三、学科价值的挖掘提升与教育境界

一年级时阅读绘本倾向于外显的行为习惯，它最大的表征是可操作，有一定的程序和做法。而随着学生年龄的增长，老师考虑到学生认知能力的提高，到了二年级，便开始对“内”规则提出一些尝试和要求。如培养学生养成阅读的好习惯，对读书充满兴趣；提高学生审美的能力，对绘本中的绘画有自己的欣赏视角；借助绘本养成自理、自立、自护的好习惯；间接地培养学生对词语、句段等的习得能力与运用能力。

学生的习惯养成，规则的固化不是通过一节班队活动就能达成的，但这是一个开始，我们通过书籍，借助主题班会的形式给学生打开一扇窗，铺设一条大道，在这条大道上，或许有泥泞曲折，或许有回环往复，但前进的方向是不会改变的，让我们期待着在文字与生活中给学生一种全新的教育养成路径。

四、学科精神的辐射与教育全面性

1.一种学科深入，持续性系列活动促进习惯养成

德国教育家赫尔巴特在其《普通教育学》中曾提出具有深远影响的“教育性教学”原则，认为教学如果没有道德教育，就是一种没有目的的教育，道德教育如果没有教学，就是失去手段的教育。学科学习要想深入必须持续开展学科活动，要拓展学科资源，整合其他各种资源把活动充分展开，在层层推进中把主题深入，学生们在持续深入的学习活动中，小队合作、同伴互助等班级基础建设中形成群体习惯和班级主流风气[1]。

在低年级，学生的各项习惯的养成尤为重要，我们要充分利用优秀的绘本和拼音读本，并梳理好序列，逐步进行阅读和习惯的渗透。如有心的老师会利用绘本《大卫上学去》帮助学生知道在学校中要遵守的常规，童诗《雷公公和啄木鸟》引导学生明白怎样做一个文明有教养的学生，《我不想睡觉》帮助学生克服一个人睡觉的不安，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》让学生知道刷牙的重要，并指导学生怎样正确刷牙……充分利用课外读物，让学生在阅读中知晓道理，用榜样示范促进学生的习惯养成。

2.多种学科参与，联动性系列活动促进品质形成

现在有许多学校在尝试大主题统整，多学科参与式的教育模式。这些概念的提出其立场来自对学生需求的把握。比如，常州局前街小学的期初课程的研究，把所有学科内容以主题统整的形式呈现在学生面前，让学生们在同一主题下，既学习了学科知识和技能，又在经历与体验中适应新学期，养成好习惯。

再如，有些学校开展的四季课程，也体现了大主题统整的意识。生机盎然、美丽无比的春天能焕发出学生的生命活力。对于低年级学生来说，平时生活在高楼里，真正接触大自然的机会并不多。语文课本下册有许多是有关春天的文章，因此走进大自然，走进春天是学生最渴望的一件事情，他们想去感受春天的风，春天的雨，春天的花草树木……尝试把美术课、体育课、语文课、音乐课等融合到一起，老师们“组团”带着学生到学校附近的小公园里上课，走进了春天，那里有花草树木、小桥流水，河里有小蝌蚪和小鱼游来游去，学生们经历了看、听、唱、画、跑、跳等活动，感受到了生命的复苏，体会到了春的气息，同时激发学生尊重生命、珍惜生命的优秀品质的形成。

再如，二年级刚刚成立小队，小队建设可以结合各个学科来开展。针对小队建设的现状，可以开展不同的学科整合活动。语文课上可以通过小队比赛朗读课文、讲故事，来锻炼小队长的组织管理能力，队员遵守规则、服从管理的习惯品质；体育课上可以进行小队拍球或者跑步接力赛，来锻炼队员解决问题的能力和自我超越的习惯品质；音乐课上可以进行小队表演展示，来培养和锻炼组员合理分工的能力和精诚合作的习惯品质。

结语

整合融通学科活动要从学生的生长点出发，通过学科的相互渗透，让学生们的能力和习惯在原有的基础上得到提升和发展，这样的联动机制，会取得事半功倍的效果。

[1] 李家成,张佳,顾惠芬.追求班级建设与学科教学的综合融通——基于教师的立场[J].教育发展研究,2012,32(04):10-14.