创设有效情境 生成高效课堂

陆永岗

（江苏省南通市如东县大豫镇丁店小学，江苏南通 226412）

引言

情境教学法是经过实践证明的，能够推动学生深入学习的有效教学方式，在农村小学中，情境教学也应用广泛。但是限于教师的重视程度及传统教学模式的影响等因素，我们对于情境的运用尚不够深入，不够完善，为此我们要立足于农村教学现实，努力创设适切的教学情境，以便带动学生真正投入到数学探究中去，从而生成高效课堂。

一、迎合环境，造就熟悉的情境

教学情境的功能主要包括两个方面，一是将生活与数学联系起来，激发学生的学习兴趣，给学生一个更好的学习平台；二是将问题融入情境中，给学生一个观察和思考的机会，让学生自己去发现问题，提出问题，这样有利于激发学生的主动探究[1]。在农村小学的数学教学中，我们创设的情境可以结合农村的特点，给学生一个熟悉的情境，将学生迅速带入到情境中去。

例如，在《梯形的面积》教学中，我给学生带来了几块梯形田地的俯拍图，告诉学生为了防止虫害，我们需要给这些田喷洒药水，而为了准确配制浓度合适的药水，需要知道田地的面积是多少。这样的情境让学生迅速直面问题，他们结合图形来探索梯形的面积计算方法，通过独立尝试和合作交流，学生找到了几种不同的计算方法，并最终将计算公式统一起来。在学生顺利找出梯形的面积计算方法之后，我出示灌溉渠的截面图，堆水管（梯形）的截面图，让学生运用所学知识来计算水渠的横截面积以及水管的根数，通过这些问题的练习，学生熟练掌握了梯形的面积计算方法，并且认识到像求水管根数的问题，可以转化为求梯形的面积来做。

在此案例中，学生对问题情境比较熟悉，增加了他们对问题的亲近感，同时激发起他们的责任感，让学生全力以赴地投入到问题研究中去，从实际教学的过程来看，这个情境也起到了很好的教学效果。

二、结合学生，打造适切的情境

学生是课堂学习的主体，在课堂学习中，要关注学生的需求，结合学生的生活经验和经历来寻找合适的切入点，这样的情境更具有针对性，可以激发学生的学习热情，同时，农村学生是比较淳朴的，也善于观察周边的事物，在创设数学情境时，我们可以结合学生的这些特点，让学生的数学学习更加灵动[2]。

例如，在《周长是多少》教学中，为了实现教学目标，我从学生推铁环的游戏中找到灵感，创设了一个求铁环的周长的情境。在多媒体展示情境时，学生的热情就很高涨，面对“铁环的周长是多少”的问题，学生很快结合滚铁环的经验，想到了办法：在铁环上的一点做一个记号，然后将铁环在地上沿着直线滚动一圈，直到记号再次与地面接触，这样可以用尺测量出线段的长度，也就是铁环的周长。此后，我又让学生想办法测量树叶的周长，有的学生沿用刚才的思路，提出将树叶滚一圈，有的学生提出反对意见，因为树叶不像铁环那样的规则，在滚动时有些地方接触不到地面，所以他们又想其他的办法，最后想到了用线沿着树叶的周边绕一圈，然后拉直来测量树叶的周长的方法。在小结时，学生发现这两种测量方法有一个共同之处：化曲为直。

在此案例中，学生的生活经验起到了作用，因为滚铁环是他们熟悉的活动，了解铁环的滚动轨迹，所以学生很快想到了滚动一圈来测量铁环周长的方法。遇到测量树叶的周长的问题时，学生想将原来的经验迁移过去，但是发现了新的问题，这就促使他们换一个角度去思考，并在之前方法的启发下找到了更佳的方案。

三、推动探究，创设延伸的情境

《义务教育数学课程标准》提出“要结合学生的生活实际和已有知识，创设出生动有趣，并适合学生自主探究和合作交流的情境”，为了推动学生的主动探究，我们的数学情境在能够激发学生兴趣的同时，还要有一定的延伸性，这样可以推动学生不断地尝试，不断地思考，从而发现本质的数学规律[3]。

例如，在《间隔排列的规律》教学中，我创设了一个植树的情境，在一段长度已知的路边，每隔几米种植一棵树（路的两端都种），学生很快意识到需要计算出这条路一共要分成多少段，然后去找一找树的棵数跟这些段数之间的关系，从这个思路出发，学生通过画图发现树的棵数比树之间的间隔多1。如果路的一端不种树呢？如果两端都不种树呢？此后我又变换了情境，让学生继续展开探究，通过努力，学生不但掌握了相关规律，还能从根本出发，解释每种情形下的规律。在他们顺利探究出直线上的规律之后，我继续变换情境，让学生探索在一个圆形的周边上种树时，树的数量与间隔数之间的关系，推动学生的又一段探索旅程，在画图得出结论之后，学生将这个规律与刚才直线上一端种树一端不种树的情况联系起来，不但增强了印象，而且促进了知识的整合，完善了相关的知识体系。

这是一个延续性很强的情境，学生不断面对新问题，迎接新挑战，处于不断地探索中，并深刻认识到不同的数学规律。通过对比，学生对几种规律之间的相同点和不同点异常清晰，这对于他们的数学建模有巨大的帮助。在数学教学中，如果我们能够经常创设出这样的情境，学生的知识体系将更加完善、丰厚，并且在学习中也能积累必要的探究经验，学会从多元角度去思考问题。

四、激发兴趣，呈现新颖的情境

随着社会变迁，农村的生活日新月异，城乡差异逐步淡化，有些以往农村孩子接触不到的生活现象也逐步走入了他们的视野，所以在这样的背景下，我们要用新的眼光审视农村的教学现状，审视学生的认知实际，并将一些新元素、新面貌展示出来，激发学生的学习兴趣，激发学生的自豪感。

例如，在《认识克》的教学中，我创设的情境是自制蛋糕，利用制作蛋糕中经常要称重的现象来引导学生认识“克”这个单位。首先是面粉和白糖的称重情境，在称面粉时，我在课件中呈现的是台秤，学生准确读出面粉的用量为1千克，而在称糖时，需要的量较小，我引导学生认识了电子秤，并在实际称重时，让学生认识到“克”是一个比较小的质量单位，将汤匙中的糖抖一抖都能引起读数的变化，这给学生认识“克”做好了铺垫。之后利用称鸡蛋、葡萄干的重量等情境，带领学生反复称重，建立了“克”的概念，并让学生对日常生活中一些常见的物体重量有了相对清晰的概念。除此之外，学生还猜测和验证了千克和克之间的关系，将质量单位的体系建立了起来。

在此案例的教学中，因为情境比较新颖，又不超出学生的生活范畴，所以他们都兴致勃勃地参与到课堂中来，让学生在猜想、验证、称重、掂量等丰富的活动中有了真切的体验，达成了准确的认知。

结语

创设情境来辅助学生的课堂学习是有益的，我们在实际教学中要把握学生的实际情况，从学生的生活经验以及已有知识出发，来创设适合学生发展的，与他们的生活密切相关的情境，并力图将情境用足、用实、用好，从而提升课堂及教学的效率，达成深度课堂、高效课堂。

[1] 甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学,2017.

[2] 宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学,2014.

[3] 陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学,2011.