初中语文记叙文阅读教学设计思路规划

陈鸿宾

（江苏省滨海县第一中学，江苏滨海 224500）

引言

初中语文教材中，记叙文内容占据重要地位，而针对记叙文阅读教学的研究却不是很多。学生最先接触的文体便是记叙文，在习作训练时，也是重点写记叙文。如何给学生更多的记叙文认知，帮助学生提升记叙文阅读品质，自然成为语文教学的重要关注点。精准切入、理清演变、紧扣主旨、关注特色，从不同方面对记叙文展开阅读指导，能够给记叙文阅读教学带来一定启迪。

一、精准切入，明确课堂教学目标

记叙文阅读教学切入点选择，需要教师对多种制约因素进行筛选甄别，特别是对教材和学生思维对接情况有充分认知，这样才能给出适合度更高的教学设计规划。好的切入点可以使课堂进展顺畅，让学生享受阅读的快乐。首先，深度解析标题，抓住题目中的关键词，并以此为思维导向，发动学生对文本展开针对性挖掘；其次，尝试多种设疑，教师可以给出一些悬疑问题，以启动学生学习思维，也可以发动学生展开质疑，并在释疑过程中培养学生主动阅读意识；再次，精心设计教学目标，以目标为导向展开阅读学习；最后，利用多种教学辅助手段，创设适宜的学习情境，以成功激活学生阅读热情[1]。

阅读教学启动方式有很多，教师需要针对教学内容展开设计。如杨振宁的《邓稼先》，教师先利用多媒体展示一组图片，引导学生展开观察：这是中日甲午战争，中国海军全军覆没，国家沦为殖民地半殖民地；这是八国联军洗劫北京，清政府在洋人面前签下诸多不平等条约；这是新中国成立，中国人民站起来了；这是原子弹成功爆破，中国开启强大振兴模式。有一位科学家发挥了重要作用，他就是我们今天要学习的“邓稼先”。这是一篇写人为主的记叙文，同学们要反复朗读课文，探寻“两弹元勋”的足迹，感受邓稼先的敬业精神，同时要展开语言赏析，体会作者材料取舍的艺术。学生在教师引导下，快速展开相关阅读学习操作。

教师利用多媒体展示图片信息，将学生阅读关注点锁定到历史大事件之中，然后顺势引出文本内容，给学生带来奠基性的认知：邓稼先对国家做出了巨大贡献。学生阅读基点一旦形成，其阅读认知会在较高平台上进行构建。

二、理清演变，拎出文本情节线索

记叙文都有一定的线索，理清记叙情节发展线索，这是记叙文阅读学习的重要操作思路。依据线索展开梳理，不仅能够理清事情的来龙去脉以及发展方向，还能够在梳理过程中感知人物情感、作者意图、文本主旨等内容，帮助学生尽快走进文本核心。记叙文分为两种基本形式：一种是以写人为主的，一种是以记事为主的。写人的记叙文，围绕人物展开事件，主要刻画人物性格特点；记事为主的记叙文，重点关注事件发展过程，给读者传递一种情感、思想、意识，或者是某种哲理。

例如，在学习《台阶》时，教师先让学生自主阅读文本，并给出阅读要求：用自己的话概述课文主要情节内容，然后根据阅读理解回答下面的问题：“父亲”为什么一定要造新房呢？设计那么高的台阶有什么用意呢？你能够对“父亲”这个人物进行评价吗？阅读要求一经发出，学生都积极行动起来，查阅教辅材料，阅读文本内容，展开互动讨论。概述课文主要内容时，很多学生都说得比较全面。“父亲羡慕别人家的高台阶，不甘心低人一等，他决心凭借自身的努力，为家人造一幢大房子，特别要设置高台阶。经过大半辈子的准备，终于实现了平生愿望，新房落成，高台阶建成，可父亲的身体却累垮了，人也衰老了。”“我感觉父亲是在追求一种尊重，倾其毕生精力建造高台阶的新房子，就是要人刮目相看的。”“父亲的个性是倔强的，意志也是坚韧的，硬是凭借一己之力改变了家庭住房条件，这当然是令人敬佩的。”学生热议继续，课堂学习探究气氛浓烈。由此可见，教师教学引导是卓有成效的，先让学生自主阅读，理清课文主要内容，然后有针对性地展开问题讨论，促使学生慢慢接触到人物心灵。

三、紧扣主旨，引发学生情感共鸣

不管是写人还是叙事，记叙文都有鲜明的主题思想，从挖掘文本主旨视角展开阅读探讨，也可以给学生带来阅读思维启动机会。学生展开初读感知之后，对文本已经形成一定阅读认知，教师不妨组织学生先定位文本主题，然后从主题角度展开延伸探索[2]。首先，找寻文本主题句，从文本题目、开头、结尾处展开搜索，确定主旨句的位置。其次，联系文本解读主旨句，校准阅读探索方向。再次，以主旨意义进行反向推演，理清文本构建思路。最后，再次归结文本主旨，形成崭新阅读认知，引发学生情感共鸣。

《一棵小桃树》是贾平凹的散文作品，从表达方式角度看，这也是一篇记叙文。作者围绕一棵小桃树展开情节设计，在具体阅读体会时，读者自然会展开联系，作者不会只是写这棵小桃树，其内质深意更值得我们探索。课堂教学中，教师先让学生总结课文的主题思想。学生结合教辅材料阅读，给出了个性认知观点。有学生说：“这棵小桃树因为品种不优，遭遇太多不公平待遇，但它依然坚强地活着，很显然，作者是托物言志，告诉读者，不管遭遇什么艰难困苦，都要坚强面对。”也有学生认为：“生活不会一帆风顺，只有经历风雨才能见到彩虹。这其中彰显的是不屈的精神和正确的生活态度。”教师对学生认知给出高度评价，并继续引导学生展开问题讨论。

四、关注特色，启动个性赏析引擎

初中学生对写作特色有一定认知，教师要观照不同群体学生的学力基础实际，利用学生普遍掌握的写作技巧展开阅读设计。写作特色涉及内容众多，内容、结构、手法、语言等各个方面，都可能有写作特色的体现，教师需要精选展开角度，给学生带来自觉阅读探究的冲动。阅读赏析是训练主要形式，与文本写作特色有诸多内质联系，如果能够将二者有机结合起来操作，其阅读学习探索会更为高效。

例如，学习《老王》时，教师发动学生自主阅读文本，对人物展开重点赏析。很多学生都找到这段：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”学生根据自己的阅读感知给出赏析。“这是人物肖像描写，作者运用了极其夸张的手法，对老王形象进行直观描写，给人的感觉不是可笑，而是恐惧、悲凉，对老王的命运产生同情。”“作者描写极为生动，给读者带来的是震撼，从老王的形态上，我们看到了其命运的走向。”教师引导学生先展开语言赏析，并以此为阅读突破口，给学生带来深刻的心理触动，为整个阅读活动奠定了情绪基础，对提升文本内涵挖掘品质有一定促进作用。

结语

记叙文阅读教学需要创新，教师从教学方法上展开大胆实践，在不断探索中总结经验教学，可以为学生带来更多阅读学习启示，让其掌握正确的阅读操作方法。对记叙文阅读教学设计进行思路规划，不仅能够给阅读教学带来实实在在的帮助，还能够培养学生良好阅读习惯，以提升学生记叙文阅读素质。

[1] 瞿远恒.浅谈初中语文记叙文阅读教学策略[J].农村经济与科技,2016,27(12):272.

[2] 郭宇春.浅谈初中语文记叙文阅读教学[J].中国校外教育,2016,(S1):456.