跟低效“天天练”说再见——探寻写字教学的高效途径

史翠丽

（江苏省丰县人民路小学，江苏丰县 221700）

引言

作为高年级小学语文教师，学生的写字水平虽不能说“高”，可不少学生进入中学后都是班里的“佼佼者”。 而眼前的这批学生，怎么了？书面涂抹严重，书写潦草，几乎找不到“整洁、美观”的作业。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到‘天天练’。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这是新课标要求的，也是我本学年在写字教学中应该达到的。时间短，任务重，我决定从了解学生入手，找出症结，对症下药。

一、走近学生

观察发现，很多学生写字姿势不正确，没有做到“指实掌虚”，没有做到“三个一”，教师的提醒，学生只会暂时改变，很快又“恢复原貌”；交谈中得知，孩子的家庭作业经常处于放羊式状态：一部分留守的孩子，家庭作业无人问津；还有一部分父母虽然在家，可一天到晚忙于生意，对孩子又无暇过问。

跟班过来的教师也反映，这帮学生平时字迹潦草，难以辨认，涂抹严重，又脏又乱，教师们在批改时很是头痛，特别是考试时，相当一部分学生就在试卷上龙飞凤舞，笔画粘连，甚至黑成一团，到了难以辨认的程度。

二、找出症结

“病情不同，药方有别”，针对以上现象，我进行了仔细分析，找到了造成这些现象的根本原因：

1.教师方面

部分教师对待写字教学的消极态度直接影响着学生写字水平的发展。一是由于各种原因，任课教师更换较为频繁。写字是慢功夫，即使有教师花些心思，短时间内也难奏效；再者，有的教师认为字写得好点、差点没什么大不了的，对考试成绩也没多大影响。二是其他学科的教师板书较为随意。孩子在其他学科学习中，一些教师在黑板上板书时随意发挥，多用行书，很多学生喜欢模仿教师。三是“写字小课”形同虚设，平时练字要求不严格，写字指导不到位，多数时候只规定写字的数量，对于质量的要求不高[1]。

2.学生和家长方面

对于写字与学生全面发展关系的认识不足。随着信息化社会的来临，现在的学生从刚开始入学就进入了一个少纸、无纸的时代。学生们大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，以至于在用手书写时，他们觉得是很麻烦的事。很多家长也走入只要学习好，字写得好不好无所谓的误区。

另外，评价一个人字的好坏，也是标准不一。许多教师也有“只要能写正确就行”的思想，这就导致了许多教师对学生写字要求的降低。

三、对症下药

1.从我做起，以身示范

首先，做好我的“天天练”。作为教师，一言一行都应当是学生的楷模，自己把字写好了，学生才有好的榜样可以模仿。因此，课堂上板书时，用规范工整的字书写，并注意行列的安排，力求做到美观大方；课下，坚持钢笔字、毛笔字两字的练习，让学生看到我的“天天练”内容。每一次的写字指导，做到“多示范，少讲解”，因为，我觉得“示范”才是最形象、最生动、最切实的指导。孩子们通过观察教师的一招一式，可以领略到起笔、行笔和收笔的全部过程，可以感受到运笔的轻重与缓急。每一次的作业批阅，做到“书写规范，行款流畅”， 让孩子们欣赏到汉字间架结构的均匀与协调，体会到汉字的韵味美和结构美。“要让学生写规范字，先让自己写好、写规范。”培养学生的写字能力和审美能力，从做好我的“天天练”开始。

2.营造氛围，纠正姿势

姿势正确是写好字的前提，是孩子们身体健康成长的保障。首先，我把“写字姿势图”放大后张贴在黑板的一侧墙壁上，让学生时时看得见、看得清。我又动员大家齐动脑把“执笔姿势”“坐姿”规则，改为易读易记的“顺口溜”“十字诀”。如执笔姿势，我们编成了“大哥二哥要对齐，老三老三下面抵，四弟五弟往里靠，都给笔尖让距离，距离留足两小指，写起字来有气势。”每次写字前，边背边调整握笔方法，易学、易懂、易记。“头正、身直、肩平、臂开、足安”的坐姿“十字诀”每天换一名同学在黑板上的预留孔隙上更替书写，既强化了记忆，又锻炼了能力。

3.因地制宜，用好资源

学校是孩子们活动的主要阵地，良好的校园环境无疑对学生学习会产生积极的影响。走进我们人民路小学的校园：醒目的标语、漂亮的标牌、新颖活泼的板报、上百米的文化墙、时时更新的宣传栏等等，处处用字规范，处处都是范例。每一块墙面上，教师或同学的书法作品就是最好的字帖。我让孩子们趁着课余时间到校园里走走看看：文化墙上共有多少首古诗？自己最喜欢哪首诗的字体？咱们学校的教师们，谁的毛笔字最漂亮？在学生的作品中有没有你认识的同学写的？哪位同学的作品你最愿意模仿？……有了我的不断提示，孩子们便开始留心了。当然，教室的空间我也会充分利用：习字作业天天展、手抄小报周周评、教师例字时时新……这些一直无声陪伴在孩子们身边的大好资源，正在发挥着它们应有的作用。

4.创设情境，激发兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥、乏味，指导学生练字，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发。

写前导入，有时是一则书法大师们少年时代练字的小故事，有时是几本进步较大的作业，有时是邻班的一位“写字高手”的作品……写字教学中，我会采用趣味讲解，生动演示和练评结合等措施，维持学生的书写兴趣，尽量使孩子们在整个习字的过程中保持着轻松愉快的心情。

5.重视批改，指导到位

批改写字作业是了解写字水平发展状况的重要途径，也只有通过对作业的批改，才能真正掌握症结所在，有的放矢地进行下一步写字指导。我在为学生进行作业批改时坚持做到了以下几点：及时批，即当学生把作业交来时，及时修改、及时反馈；准确改，对每篇作业都有准确的批语，学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，都要一一加以纠正，并用红笔写出范字，使学生知道自己该怎么修改；当面改，学生在课堂练习时，直接走近学生，有时还会坐下来从运笔、结体布局的角度，当场示范，直观地纠正学生练习中的诸多问题。除了自己做好批改，我还经常组织孩子们相互批改。这不仅可以提高他们的学习兴趣，调动积极性，而且还可以相互学习，彼此促进，可谓相得益彰。

6.齐抓共管，形成合力

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。”为此，我们各学科教师加强联合，共同重视学生的书写教育，在各科教学中有机渗透，形成齐抓共管的写字教育现象。为学生营造良好的书写氛围，书写习惯得到全方位的培养，“提笔即是练字”不再只是一句口号，而是正逐步变成一种习惯[2]。

结 语

综上可见，通过走近学生、找出字迹潦草的症结、对症下药，“天天练”终于发挥了它应有的效果，班级里每个学生的书写水平都有了明显的提高。

[1] 谢晶.识字教学效能的影响因素[J].小学教学参考,2015，(25):86-87.

[2] 吕娜.浅谈小学语文识字教学的具体方法[J].中国校外教育,2016,(S1):424.