开放理念下的小学数学“生长课堂”漫谈

顾海峰

（江苏省常州市武进区前黄中心小学，江苏常州 213172）

引言

学校“生长课堂”的基础理念是：顺其天性，启其智性，扬其个性。从“基础理念”就可以看出其实质是学生本位观。尊重学生的主体地位，以学定教，以生促长。这样的课堂模式，不仅符合新课程教学理念，也有利于促进学生个性发展，值得在课堂教学中实施和推广。创建小学数学“生长课堂”，用生命的视角播种数学，用数学智慧来演绎生命的精彩，二者相辅相成，缺一不可。通过给数学以生命，让数学的生命智慧启迪学生的学习智慧，让曾经的种子经过精心的呵护，成长为参天大树。任何生命的成长都需要内在动力和外部环境的共同作用，小学生数学学习体系也应在一定环境中由内向外生长。教师在教学过程中，应转变传统的教学理念和方式，用开放的理念，去探寻学生的思维轨迹活动，为其生长架设高标准的知识结构，让其沿着阶梯一步步地攀爬、成长。在小学数学“生长课堂”中，不仅关注学生生命成长，也关注教育信念的践行，笔者就如何开展小学数学“生长课堂”谈几点看法，希望为小学数学课堂教学改革贡献一份绵薄之力。

一、“生长课堂”促思维生长

生命的本质特征便是生长，这种生长既是自身生长需要，也是环境赐予的必然生长。小学数学“生长课堂”充分体现了数学教学的价值——思维教学，通过创设思维场景，让学生在数学活动中不仅具有了数学思维，还会运用数学思维解决其他学科或生活中的问题，提升了其数学核心素养[1]。

在讲授苏教版数学五年级下册《方程》一课时，我就给学生们创建了一次“生长课堂”。上课之初，我便直接提出了“活动1”：“同学们，今天我们要学习方程，有谁知道等式和方程有什么关系吗？”课前预习的学生提出了自己对方程的理解，但对二者的关系无法准确回答。这是本节课探究的中心，需要学生依靠自己的思维去思考、探究。这里的自然思考，不是教师强加给学生的，而是问题情境产生的思维场把学生带入到自然思维的状态。这种自然思维的状态，就是弄清问题让你干什么？怎么干？在这节课中，自然是要弄清楚方程和等式的关系，接下来学生的思维就进入研究这两者关系的必然思维中。

教师在设置问题时并不是盲目进行的，而是应讲究科学的方式、方法，通过问题的目的性和质量提高学生思维的方向性和层次性。在生长课堂中，摒弃了传统教学中教师提问的随意性和盲目性，使学生获取知识不是教师强加的，而是自然生长的。

在“活动1”的基础上，依然给出他们相应的4个数学活动，这些活动由易到难，拾级而上，逐渐生长，形成本节课的重要的问题链。如：什么叫作解方程？等式的性质是什么？在列方程解决实际问题时你是如何想的？通过4个问题链组成本节课的思维流，讲述关于方程的思维故事。基于探究的生长理念，通过创新，让学生体会探究的乐趣。这里的思维价值所体现的不仅是知识的生长，更是思维模式的建立和创新意识的觉醒。通过不断地积累数学思维，提升学生的数学素养。

二、“生长课堂”促品格健全

在“生长课堂”中，不仅是指数学知识的生长，还包括学生数学思维、生命品格的成长。

提升学生学习品质和生命品格是将人的生命成长过程纳入教学过程中，通过关注生命，将人的知识生长与生命成长联系起来，这样的教学理念既体现了学生的主体地位，又尊重了学生的个性发展，是学生体悟知识生长与生命成长的最佳途径。

《方程》这节课，教师通过精心设计，来架设一种崭新的认知结构，促进和发展学生的积极思维，使其由被动接受向主动学习、探究转变。在这种结构中，教师通过精心营造思维场，激发学生的参与意识、探究信念、必胜气场和实践行为。在这种情境中，每个学生的积极性都被充分调动起来，在解方程和列方程解决实际问题时，转变了学生的学习理念，让他们认为这只是一个司空见惯的方程问题，只要动一动脑便可找到解决问题的方法。在这种课堂氛围中，学生的参与热情高涨，激发了不服输的精神，其呈现出来的必是积极向上的正能量，磨炼的也是学生不服输、敢创新、勇实践的学习品质和生命品格。

小学数学教师用开放理念创建“生长课堂”具有重要意义，主要表现为以下三个方面：一方面是通过数学问题创设情景，用思维去引领、激发学生，顺着学生的认知规律去开展教学，才能使新知识从旧知识中源源不断地吸取营养，萌发新芽，从而向着阳光生长、再生长；另一方面是在知识生长过程中，小学生的学习品质和生命品格也拥有了生长的土壤，通过科学的锤炼，不断地壮大；最后一方面是数学教育有了新的教学目标，在人的发展中具有了德育教学的效果，即激发了人的正能量。

三、“生长课堂”促素养成长

2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过上述文件可以看出，在核心素养下的教学，其基础是知识技能的发展，核心是学生能力品质的形成，这就要求教师在教学过程中转变传统的教学理念，通过创建“生长课堂”，使数学教学不仅是数学教学，还是数学活动教学、数学思维教学和生命成长的教学。在关注知识生长、生命成长的活动过程中，不仅教会学生知识技能，还能使其内化，通过积累活动经验和数学智慧，培养他们的数学素养。

教师在“生长课堂”中，应把握好生长和成长的时空和路径，通过认真谋划知识的生长过程，设计生长路径，从而使知识的生长形成一个完整的链条。“方程”这节课，认识了方程和等式，了解了等式的性质，不仅会解方程，还会列方程，通过这四大板块的学习使学生掌握了方程的基本知识，在板块中又通过生活化教学的方法让学生学会运用方程思想解决实际问题，为学生全方面生长提供了崭新的成长空间。从课堂效果来看，通过问题驱动，掀起学生的情感波澜，拓展学生的思维空间，学生收获的不仅是知识，更是通过活动自我完善的思维路径，在这个过程中，学生的认知结构得到了进一步的优化，数学素养更是得到了潜移默化的提升。

开放理念下的小学数学“生长课堂”，其出发点和落脚点是让学生经历成长的风雨，见证成长后的彩虹，这也是生长数学的教育情怀和理念。在教学过程中，以学定教，以学生的思维为本，以培养学生的数学素养为本，从内心深处尊重他们、爱护他们，其思维、智慧、品格等都会在“生长课堂”得到激发和成长。

结语

综上所述，用“生长课堂”来进行小学数学教学，可以让学生更容易入门，用“生长”的理念来指导教学实践，可以让教师更得心应手，对提高学生思维能力、数学品格和素养都具有重要意义。

[1] 王雄.优化预设与生成,建构生长型数学课堂[J].考试周刊,2017,(28):70-71.