创设语言情境 提升课堂魅力

张学平

（江苏省如东县实验中学，江苏南通 226400）

引 言

英语是一门实践性很强的课程，它源于真实的生活交际，任何一种形式都体现着一定的使用情境。初中是学生英语学习的关键时期，教师应当积极创设符合学生语言学习和发展需求、充满美感和智慧的课堂情境，让学生主动参与和主动发展，大胆探索，并积极学习和实践运用，让学生获得生动活泼、主动和谐的发展。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈初中英语课堂教学中如何有效创设语言情境，提升课堂教学魅力，有效提高初中英语课堂教学的实效。

一、情境链接游戏，提升课堂魅力

游戏富有趣味性和挑战性，是学生喜欢的活动之一。以游戏为切入口创设课堂教学情境，不仅让情境更富吸引力，有利于迅速吸引学生的注意力，让学生主动积极地投入课堂学习活动中，激发学生英语学习的兴趣和热情，而且也可以让学习变得轻松活泼，让学生在“玩中学”，不知不觉中掌握语言知识，实现课堂教学目标。初中英语课堂教学中教师不妨链接游戏展开情境的创设，让课堂情境变得有趣，富有吸引力。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块时，老师首先通过riddle的形式让学生根据老师的描述，如It’s green. It’s round. It’s juicy and sweet……猜出相对应的食物。游戏的形式改变了传统单调机械的课堂学习氛围，让学生迅速将注意力集中于课堂学习活动中，课堂氛围变得轻松活泼，在游戏的活动中呈现课堂核心人物Sara，并通过Sara创设本课的教学情境：Sara是老师的网友，特别喜欢攀登挑战，最近他又去挑战了一个圣地，同学们想一起去看一看吗？通过Watch and tick, read and fill, talk in pairs等活动设计任务，引导学生充满热情地展开阅读和学习活动，梳理文本信息，学习语言知识。每完成一项任务活动，学生可以得到相对应的一块拼图，最后学生可以根据所得的拼图拼出Sara挑战的圣地——喜马拉雅山。

案例中老师通过游戏人物为学生创设课堂教学情境，以“圣地”为悬念，引导学生展开积极的语言学习和探索活动，充分调动学生的学习热情和兴趣，挖掘学生语言学习的潜力，让“要我学”转向“我要学”，课堂教学事半功倍。

二、情境链接音乐，提升课堂魅力

音乐旋律优美、朗朗上口，具有高度的艺术性。在初中英语课堂教学中巧妙运用音乐创设情境，不仅让英语课堂具有独特的意境和神韵，给学生美的享受，为学生营造宽松和谐的语言学习氛围，同时音乐在不知不觉中传递多样的信息，在潜移默化中激活学生已有的知识背景，有利于学生对新知的理解和内化，有利于丰富学生的审美情趣。

例如在教学牛津英语（译林新版）八年级上册Unit 7 Seasons中Reading板块时，老师在上课伊始首先带领学生吟唱歌曲Seasons song。轻松愉悦的歌曲不仅丰富了课堂教学的资源，顺应学生的心理需求，有效激发学生课堂参与的主动性和积极性，同时歌曲的运用又有利于将学生熟悉的场景移植到课堂中，唤醒学生相关的认知经验，让学生在潜移默化中融入本课的话题中。随后老师借助多媒体带领学生展开听读、填表、诵读等活动进行文本的解读，梳理各个季节信息，如full of snow/fly far away/……并利用学生所熟悉的音乐three little fish进行“改词谱曲”的活动，让学生进行吟唱表演，引导学生展开全身心的文本的诵读，并鼓励学生进行举一反三的诗歌创编，引导学生展开积极而富有创造的语言运用和实践。

三、情境链接图画，提升课堂魅力

心理学研究表明：学生对语言介绍内容的识别需要2.8秒，对线条图内容的识别需要1.5秒，用黑白图片呈现的内容需要0.9秒，而利用实物呈现的知识，学生的识别时间只需要0.4秒。不同的呈现方式会有着不同的教学效果，教师所展示的形象越鲜明具体，越有利于缩短学生感知接受的时间，提高学生课堂学习的效率。图画形象直观，不仅能吸引学生的注意，同时也具有直接刺激的效果，为学生创设一个真实的语言环境，让课堂教学事半功倍。

例如在教学牛津英语（译林新版）八年级上册Unit 5 Wild animals中Reading板块时，老师充分利用图片创设情境，展开有效的教学：（1）Guessing game：老师让学生根据提供的“残缺图片”猜出对应的动物，通过富有趣味和挑战的游戏吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到课堂学习的活动中，并让学生在润物无声的状态中展开“温故知新”，让学生轻松融入本课的话题中wild animals；（2）order the pictures and learn：带领学生进入“熊猫馆”，让学生快速浏览阅读材料，并将老师提供的图片进行正确的排序，感知熊猫的生长过程，初步理清文本的脉络，接着老师则结合图片引导学生理解文本语言，引导学生展开语言知识的学习，借助图片的帮助学生可以学得清楚、明白；（3）retell：让学生结合熊猫生长过程的图片运用所学的语言展开复述，加深学生对所学语言的记忆和理解；（4）I can say：结合课堂情境让学生挑选自己感兴趣的动物馆，并结合各个动物馆所提供的图片材料和信息，展开介绍，进行“解说员招聘”，引导学生进行富有创造性的语言实践。

四、情境链接生活，提升课堂魅力

《英语课程标注》中指出，英语教学应当联系学生的生活实际，努力创设良好的语言学习环境，让学生积极体验、交流和实践，有效发展学生的语言能力。生活是语言的源泉，链接生活创设英语课堂教学情境，不仅能再现语言的场景，与学生的情感产生共鸣，同时也会降低学生对语言学习的陌生感和畏惧感，让学生沉浸在语言的情境中主动、积极地展开语言的学习和理解，真正体现语言的“工具性”和“人文性”。

例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 7 Shopping中Reading板块时，老师在教学中巧借“生活”这把钥匙，打开高效课堂之门：（1）Let’s sing：上课伊始，老师通过一首I wish you a Merry Christmas让学生感受圣诞节的快乐氛围，并通过师生交流为学生创设真实的语言情境Christmas is coming! 让学生积极感受浓郁的节日氛围，并主动投入到“备圣诞礼物”交流活动中；（2）Let’s read：让学生阅读文本，找出Amy给Simon和Sandy准备了什么礼物，并引导学生在阅读中对购物常用的语句进行归纳和总结，有效引导学生梳理文本信息，学习相关的语言知识；（3）Let’s go shopping：让学生结合前面的讨论，开展模拟购物的活动，引导学生积极运用所学的语言展开实践。

结 语

初中英语课堂教学中，教师应当积极为学生创设得体恰当的教学情境，再现语言的场景，通过真实的场景让学生迅速瞄准所要呈现的语言，让学生准确理解语言，得体地运用语言，从而让初中英语课堂踏上有序、高效的轨道。

[1] 侯丽聪.情境法在初中英语语法教学中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2016.

[2] 庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].重庆：西南大学，2012.

[3] 武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].上海：华东师范大学，2010.