让阅读在幼儿心中成长

魏金梅

(江苏省海安县白甸镇瓦甸幼儿园，江苏南通 226682)

让阅读在幼儿心中成长

魏金梅

(江苏省海安县白甸镇瓦甸幼儿园，江苏南通 226682)

阅读是人一生最重要的素养，阅读能够改变孩子的一生，使孩子受益终身。因此，一个人的阅读素养的培养需要从幼儿抓起，需要激活幼儿阅读的兴趣，让阅读在幼儿心中扎根，借助于共同阅读，让阅读在幼儿心中发芽，在阅读中剔除功利因素，让幼儿在阅读中行走自由，采取多样阅读，促进阅读之花在幼儿心中开放、成长，促进幼儿阅读素养的提升。

幼儿；阅读；兴趣

引 言

阅读是一种终身教育的好方法，是人一生最重要的素养。阅读素养高的人，不仅能力强，而且更容易拥有快乐，充实人生。一个人阅读素养的培养，需要从早期开始，从幼儿开始。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，利用图书、绘画和其他方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”国家层面如此重视幼儿早期阅读，可见早期阅读的重要性。其实每一个幼儿内心深处都有一粒阅读的火种，关键是我们如何去点燃它，激活它，让阅读真正走进幼儿内心，让阅读在幼儿心中成长。

一、兴趣激活让阅读扎根

幼儿阅读兴趣的培养与激活，关键要创设良好的读书氛围，做到环境熏陶。因此，我们要积极创设“大阅读”的氛围，营造一个与幼儿阅读相适应的环境，让幼儿与环境亲密接触，激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

幼儿阅读环境的创设来源于家庭和学校。最理想的家庭环境是充满书香的家，只要是对孩子有益的书籍，买来放在孩子每日见到的地方。幼儿在书的海洋中，慢慢就会对书籍产生兴趣。然而，农村环境不同于城市，幼儿家长的育儿理念受到诸多因素的影响，要想在家中充满书香，那是不现实的。因此，我们只能积极借助幼儿园平台努力为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围，使整个幼儿园处处有阅读。

例如，我在幼儿园里通过亲子书吧、小小图书馆等环境的营造，来激发幼儿对阅读的热爱，鼓励家长帮助幼儿购买图书，鼓励幼儿将喜欢的图书从幼儿园带回家与父母共同阅读，鼓励幼儿把最喜欢的书从家里带来，向其他小朋友作介绍等，逐步调动幼儿看书的兴趣。同时，采取多种方式来调动幼儿的阅读兴趣。例如，在给幼儿讲故事时，给幼儿留下悬念。幼儿在听完精彩的故事后，由于缺少结尾，往往会急切地去猜想，会主动、自由地去图书中寻找答案。幼儿在这样的环境熏陶下，其阅读兴趣日益盎然，阅读逐渐在幼儿头脑中扎根。

二、丰富经验让阅读发芽

美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”。老师要成为幼儿阅读的伙伴，要用自己的言行去潜移默化地带动幼儿喜欢阅读，多读文章给孩子听，与幼儿共同阅读等。在我看来，让阅读真正“拥抱”幼儿，关键是唤醒幼儿经验，丰富幼儿的已有经验。在阅读时，教师唤起幼儿先前的知识经验，在经验的直接影响下提高阅读活动的质量，幼儿也会兴趣浓厚，对读本的理解也更为全面和深入，从而增加幼儿的识字量，促进他们的情感发育，使幼儿自觉自愿地想去读书，他们对阅读的态度就变成了“我要读”，阅读在幼儿心目中发芽。

例如，我在指导幼儿阅读《沙滩上》这一读本时，先前和家长们带领幼儿到市区滨江公园玩沙，在沙滩上捉迷藏、做沙雕、玩堆沙游戏等，逐步形成生活经验和感受；在进行阅读活动时，再次借助影像等媒体资料重温沙滩活动，再现沙滩情景，激活幼儿生活经验，从而促使幼儿更加深刻地理解沙滩，使得幼儿更容易地理解读本的内容，并保持浓厚的兴趣。

再如，幼儿阅读时如果遇到陌生词或者概念，我会引导幼儿首先了解已经熟悉的概念，然后将新知识和已有知识建立联系，有意识地利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解，并帮助幼儿把相关的经验与当前的阅读联系起来，在阅读活动中提升经验，让阅读活动在经验的支持下，更为完美。

其次，在阅读中我还会带着问题引导幼儿阅读，让幼儿学会分享阅读感受。通过分享丰富幼儿经验，使经验在后续阅读中继续引领，促进幼儿阅读兴趣的提升和发展。比如，阅读完一本书后，我会让幼儿分享阅读中最感兴趣的人物、阅读的心情、对主要人物的看法等。幼儿在分享中，偶尔加入自己的个人意见，教师及时表扬鼓励，促使幼儿的阅读热情维持。

三、剔除功利让阅读自由

受阅读功利性的影响，早期阅读的本质逐渐被淡化，这使得幼儿对阅读充满了畏惧，我们应该把阅读选择的权利交给幼儿，剔除阅读的功利计划，把幼儿的早期阅读看作是一种准备性阅读。它有别于成人阅读，要还幼儿以阅读自由。

幼儿通过自由阅读，其主体性得到提高，独立观察、推测、想象等思维得到表现，也为独立自主、耐心阅读提供了平台。然而，阅读自由并非盲目阅读，幼儿的自制力差，自我意识不强，不能正确分辨是非对错，因此教师要有选择地给予幼儿阅读自由，要积极主动参与幼儿自由阅读，指导幼儿自由阅读。

教师在幼儿阅读中所要做的，就是对图书精挑细选，选择一些经典书籍，注意印刷美观、内容丰富有趣、情节发展符合幼儿年龄、想象和思维特点，要把阅读定位于看、听、说的有机结合，从幼儿兴趣为入手起点，促使幼儿萌发热爱图书的情感。在幼儿阅读中，教师要指导幼儿，提高幼儿阅读能力和技能，发展幼儿的观察力、想象力、语言表达能力，激发幼儿的创造意识，促进幼儿自主阅读、热爱阅读等。例如，在指导幼儿自由阅读时，教师首先要给幼儿制定规则：阅读时不能影响他人，同时要主动走进幼儿中间，做幼儿的观察者，通过观察幼儿的阅读表现，做幼儿的指引者，对幼儿发现的问题，提出的问题要及时介入，指导幼儿，激发幼儿参与阅读的热情。

在我看来，阅读是一件非常美好的事情，它在潜移默化中点亮我们的心灵。如果不带功利性去阅读，会让孩子更有兴趣，孩子收获更多，要引导幼儿把阅读看作一种享受。

四、多样阅读让阅读花开

早期的阅读启蒙，应该将阅读变得生动有趣，让枯燥的文字在阅读中迸发活力，激发幼儿对阅读的兴趣，使阅读在幼儿心中逐渐成长。

例如，在阅读前，我往往先让幼儿自己取书，或者给幼儿一些提示，让幼儿去找，通过与幼儿的互动，激发幼儿的阅读兴趣。在阅读中，我鼓励幼儿畅所欲言，让幼儿谈论自己所阅读的书，在互相讨论中形成自己的理解。慢慢地，幼儿就能完整地表述自己的观点，自主思考能力也会有所提高，鼓励幼儿走上前台，在班级与同学分享自己的阅读感受。幼儿在自我表现中得到满足，尝到阅读甜头，提升了幼儿的阅读成就感，从而更加热爱阅读。当幼儿具备一定的阅读经验后，我鼓励幼儿模仿读物中的人物动作、形象，进行真人表演、木偶表演、手偶表演等。通过各种方式，提高幼儿的阅读观察能力、理解能力，进一步激发幼儿阅读的主动性，促进阅读在幼儿心目中开花、成长。

结 语

幼儿阅读兴趣的形成是人成长的关键，只有重视早期阅读，促进幼儿阅读兴趣的养成，才能提升幼儿阅读素养，才能让幼儿终生受益。

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

魏金梅，1974年生，女，江苏海安，现任江苏省海安县白甸镇瓦甸幼儿园教师，曾获海安县骨干教师，曾主持多项县级课题，在各级报刊发表多篇论文，幼儿园一级教师。