指导学生有感情朗读的方法

邱巧琴

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，朗读在语文学习中的重要性。2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难，这是许多教师的困惑。在本文中，笔者针对有感情朗读的现状，提出一些指导学生有感情朗读的方法。

一、正视小学语文课堂中有感情朗读的现状

目前，语文课堂上由传统填鸭式的满堂灌逐渐向以学生为主体、教师为主导的方向转变。虽然教师对朗读越来越重视，但课堂朗读的现状仍然不容乐观，主要表现在：（1）课堂上仍然有部分教师在唱独角戏，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。学生朗读的时间仍然不充分，一堂课学完，仍然有学生对课文内容很不熟悉，读一篇课文很不流畅，甚至有学生还会读错音，远远达不到教学目标所要求的能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）虽然大部分教师很重视朗读，学生朗读的时间很长，方式也令人眼花缭乱，但是感情朗读仍然不能达到预期的效果，大多数学生是“小和尚念经，有口无心”。

二、落实有感情朗读的方法

1.熟读课文，以读促讲

“熟能生巧。”要读懂课文，理解课文，就应该在熟读当中理解，在理解当中熟读。熟读一篇课文，学生都需要经历一个初步感知、深度理解、感悟升华的过程。在这一过程中，熟读课文至关重要，试想，一个连字都认不准确、句子都读不通顺的学生如何去理解课文内容。当然，熟读仅靠一节课40分钟是不可能落实的，教师可以以布置作业的形式让学生朗读课文，通过学生课前朗读来实现对课文的大概了解；也可以充分利用课前、早读、午读的时间，培养学生良好的读书习惯。另外，还可以在学生管理学生读书的形式下让学生坚持朗读。这样，不仅营造了浓郁的读书氛围，而且还让学生对课文加深了理解，何乐而不为呢？

如我在执教《桂林山水》这篇经典美文的时候，课前让学生多读，让学生在朗朗上口的语句中感受课文的意境美、语言美，使桂林山水的美丽景色映入学生的脑海，激发了学生的学习欲望。上课伊始，我首先让学生整体朗读课文，说说桂林山水给他们留下了怎样的印象。其次，让学生分段细读品味，重点指导朗读课文的第二、第三自然段，引导学生读出特点，读出感情。再次，我还通过引读、接读来帮助学生体会作者是怎样把漓江水、桂林山的特点写具体、写形象的，让学生体验漓江水、桂林山的独特，体会作者喜爱桂林山水的思想感情，同时引导学生与作者产生情感上的共鸣。最后再回归到整体，让学生有感情地朗读课文，升华学生的情感。

2.灵活指引，入情入境

在指导朗读的过程中，教师要把朗读的手段、方法教给学生，包括重音、停顿、语气语调的变化及节奏的变化等，当然不能照本宣科，枯燥无味的讲解只会熄灭学生对朗读的热情。教师可以先让学生听录音朗读和教师范读，让学生从声情并茂的朗读中模仿，接着让学生在具体的语句中体会、品悟和总结方法。教师要联系学生的生活经历，用通俗易懂的语言来讲解一些术语，让朗读技巧活起来，从而使学生能够灵活运用朗读技巧进行有感情朗读，从反复读中懂得重音要根据意思的不同而转移，突出的就是重音，使学生在品读中体会到除了语气停顿，情感上的停顿要合理才能达到语断意不断、语断情不断的效果，调动学生的学习感情，使我们的教学达到事半功倍的效果。

除了要教给学生一些朗读技巧外，教师还可以利用多媒体引导学生入情入境。如我在执教《地震中的父与子》一课时，为了渲染气氛，让学生体会父与子的了不起，首先创设情境，让学生感受灾难，通过观看1989年洛杉矶大地震的视频，让学生从视觉中直观看到震撼人心的悲惨一幕，接着话锋一转引导学生了解在地震中也发生了许许多多感人的故事，涌现出千千万万令人敬佩的人物。再引导学生有感情朗读课文，一起去认识地震中的父与子。为了指导学生读出父亲看到教室变成废墟，以为儿子已经离开人世伤心不已而发出的那一句大喊“阿曼达，我的儿子！”，我先让学生谈谈感受，再引导学生进行朗读：“此时此刻他有着撕心裂肺、肝肠寸断的痛苦，所以才会有着那一声痛心疾首的大喊，带着这种痛，谁来读一读呢？”再通过指名读、教师范读、个别读、全班齐读，让学生读出这种痛彻心扉的感觉。再如为了让学生读出父亲为了救助儿子不惜一切的感情，我先播放非常伤感的背景音乐《灰色空间》，然后饱含深情地说：“目睹父亲这一形象，请大家闭上眼睛想象一下，在这38小时里，他曾经遇到过哪些困难，哪些危险？”在学生含泪而述说一个个可能会出现的感人的画面后，我让学生带上这份感动，用自己的朗读，再现父亲挖掘废墟的情形，使学生读出了这种震撼人心的父爱。

又如在执教《观潮》这一课时，为了让学生读出浪潮越来越近像千万匹白色战马飞奔而来的情景，我引导学生联系以前看过的电视、电影里万马奔腾的画面来理解，并播放了一个战争片里万马奔腾的视频，接着抑扬顿挫地引导：“我们就会想起战鼓一响，千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地冲向敌阵，那种烽烟滚滚、万马奔腾的感觉就是现在钱塘江大潮给我们的感觉。”学生轻而易举就读出了潮来时的宏伟气势。

3.以读促悟，升华情感

学生多读、有感情地读，就会走进文本，走近作者，与作者进行对话，再联系自己的亲身经历，从而有了自己的感受、体会与感悟，以达到与作者产生共鸣、提高自己的认识、升华感情的目的。

在读的基础上，教师要引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考，读懂课文并有所感悟，从而升华情感。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课中，学生读课文结尾的时候，一开始是带着悲痛的语调读，后来从读中品味到在那个黑暗的社会里，小女孩是不可能得到温暖与幸福的，死亡对小女孩来说是一种解脱，她是带着满足和微笑离开这个世界的，他们就意识到不必把悲痛读出来，而是应该用低沉的语调微笑着读，因为小女孩只有在死的那一瞬间，才能幻想到暖和的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶，从而产生了对小女孩的深切同情。

有感情朗读还要在朗读的过程中与作者产生情感上的共鸣。只有有了自己的体会，才能读出新意，才能有新的认识、新的体验。如有一位教师在执教《燕子妈妈笑了》这一课时，在学生初读、品读之后，让学生分角色扮演来朗读小燕子与燕子妈妈的对话，在朗读之前教师提示：“燕子妈妈三次让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子每次都有不同的发现，但是为什么只有第三次燕子妈妈才满意地笑了？”接着让两名学生分别戴着头饰来分角色朗读。通过声情并茂的朗读表演，学生能脱离书本，富有创造性地分角色朗读，从而逐渐养成认真观察、用情朗读、用心体会的习惯。

培养学生有感情朗读并不是一蹴而就的，我们语文教师应该在教学实践中不断探索、创新教学方法，积极培养学生的情感朗读意识，提高学生的朗读水平，从而让语文课堂因有感情朗读而变得绚丽多彩。