如何引领学生与文本对话

姜秀珍

在2011年版《语文课程标准》中，我看到了这样一个新的理念：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。”在以往的教学中，我深刻地体会到，阅读的过程本就“是学生与文本之间的对话”的过程。而这个对话过程是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为。因此，阅读教学中，我们更应该重视学生个人的独特感受和体验，注重对话的多元性和开放性。

一、朗读中淡化技巧，张扬个性

朗读是学生的一种个性化的体验，反映了学生自己对文本的独特理解。例如，读“跨越海峡的生命桥”这个词组，有的学生将“海峡”重读，情感重在体现海峡两岸的骨肉亲情，有的学生将“生命桥”重读，情感重在体现这次骨髓移植搭建起了挽救生命的桥梁。每个人的理解不同，读的语气不同，感受自然也不同。而我们教师，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性的朗读。如我在教学《四季》一课时，对于文中描写雪人的句子，有的学生感受到的是雪人的调皮，有的学生感受到的是雪人的开心，也有的学生感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人朗读的语气也是各不相同的，但都是那样有滋有味，读出了情感，也就读出了思想，既而读出了境界。

二、阅读中品味感情，尊重个性

莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样，每个读者的人生经历、价值取向不同，对文学人物形象的理解自然也不尽相同。在学生阅读沈石溪的《狼王梦》后，我指导学生交流自己对文章中母狼紫岚的感受和体会，学生各抒己见。有的对紫岚坚持不懈充满了敬佩之情：为了实现自己培养狼王的梦想，牺牲了自己的孩子，最后还献出了自己的生命。这样的坚定与执着令人感动。如果我们都有这样的执着，理想一定会实现。有的对紫岚训练孩子的做法持否定态度，认为她太自私，为了自己的梦想，摧残孩子，还结合实际，谈到我们现在有的家长也把自己没有实现的梦想强加给孩子，让孩子们做自己不喜欢做的事情，给他们带来痛苦。这一切都是学生们在阅读的过程中自悟、自得的，这源于教师给了学生充分的自由阅读时间，自由发表言论的空间，即使觉得学生的理解不是那么全面，也不去彻底否定，而是让生生对话，组织学生开展辩论会。在辩论会上，学生通过相互质疑、相互讨论、相互争辩、相互分享，碰撞出火花，最后就可以形成有价值的感悟。

三、阅读中激活体验，体现个性

文本凝聚着作者的智慧，渗透着作者的情感，学生只有深入阅读文本，才能与作者产生共鸣。在阅读教学中，教师应指导学生通过想象、联想，充分感受人物形象，揣摩作者真挚的情感，使个体感受和文章意义融合。因此，要充分挖掘文章的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入文本所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话。如在教学《荷叶圆圆》一课时，我先是出示美丽的荷塘、美丽的荷花、碧绿的荷叶等图片，配上优美的音乐，使学生进入美的意境。而在播放图片时，我有感情地渲染：夏天悄悄来临，碧绿的荷叶长出来了，美丽的荷花在风中翩翩起舞……学生陶醉在教师创设的情境中。之后，我又让学生将自己想象成小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿，分别与荷叶打招呼，分角色朗读。这样就拉近了学生与文本之间的距离，使学生在不知不觉中展开了与文本的对话，深入理解了课文中作者要表达的情感。

在阅读教学中，学生与文本之间的对话是富有个性的，每个学生以其独特的感受和经验参与这种对话，以自己的感情需求和阅读经验对文章进行深层性的理解，完成自己的阅读体验。