新课改理念下语文生态作业设计的实践与思考

李素凤

（山西省晋中市榆次区太行小学，山西晋中 030600）

引 言

孩子的童年应该是充满欢乐的。可是，为什么每当我们一提到“作业”，孩子们总是表现出一副痛苦的表情呢？是我们的孩子不爱学习，还是我们的作业出了问题？什么是真正的作业？什么样的作业能让孩子们的童年充满欢乐呢？

我们先来分析一下是什么样的语文作业夺走了孩子们的欢乐，让他们一想到作业就痛苦不堪。我认为，一般是一些单一的动手抄写或机械性的作业，比如：摘抄、抄写字词、做练习册、阅读等等。这样的作业着眼点在于“教书”，是为了帮助孩子巩固知识。而实际上，这样的作业却让学生产生了厌烦的心理，表现在：有的同学做作业太慢，有的同学纯粹不做作业，还有的同学马马虎虎应付了事等。这些行为所反映出的已不仅仅是孩子对语文作业的态度，已经涉及孩子们做人做事的态度与品格。所以，我们要把作业的布置、作业的改革，作为一件不容忽视的大事来抓。

对于作业的布置，我们应着眼于人的发展，如何让孩子乐于做作业，如何让孩子在作业中养成优秀的品格与习惯呢？这就需要我们将“教书”与“育人”在作业中有机地结合，让作业渐渐成为孩子们生活的方式。作业中，要求学生记录开始作业和结束作业的时间，这样可以在作业中培养他们的时间观念；让学生在周末对本周的作业进行反思，在速度上是比原来快了还是慢了，在书写上是比原来好了还是差了，原因是什么，下周我计划怎么做，从而引导孩子们学会反思作业，并在反思中进步；有时还可以安排一些给爷爷、奶奶讲故事或者给爸爸妈妈一个惊喜的作业，从而培养他们做个孝顺的好孩子，等等。我们称这样的作业为语文生态作业。

一、语文生态作业体现趣味性

语文生态作业在内容与形式上体现趣味性。只有充分尊重儿童兴趣的作业，才能让兴趣更持久、更浓厚、更有教育价值。作业的设计，首先要考虑孩子的年龄特点，以激发孩子的兴趣为出发点，把孩子们会喜欢或可能喜欢的内容作为作业的内容，把孩子们会喜欢或可能喜欢的形式作为作业的形式，这是语文生态作业最重要的一点。

根据学生的水平和能力，分层布置作业。我们知道，每个孩子都存在着兴趣与能力等方面的差异，所以，我们在设计作业时要照顾到不同孩子的发展需求，分层布置作业。有的学生多布置些，有的学生少布置些，有的学生就让他自己给自己布置作业。还可按班内的小组，同一学号的学生布置一样的作业。比如：各小组的1号组员都是希望生，统一安排基础性作业；2号组员都是优秀生，统一安排提升性作业。这样，通过不一样的作业，才能让每个孩子都能在作业中获得成功的体验。

语文生态作业力求让学生体验“表达”的需要、乐趣与价值。今年春季，学校组织四年级学生去太原春游。这对于孩子们来讲，是一次难忘的经历。借此机会，我安排了这样的作业：将扫墓、参观博物馆、游动物园等活动记录下来。这些活动都给我们留下了美好的回忆，如果不记录下来，时间久了，这些美好的记忆只会越来越模糊，直到淡忘。如果我们用文字把这些都记录下来，等将来翻开时，便可以回味，这该是多么美好的事情呀！你写得越具体，回忆就越有趣。

二、语文生态作业体现创意性

语文生态作业不能拘泥于教材，不仅限于教材的练习，要努力实现创意性。

寒假作业，我们探究春节习俗，制作新年画册，有趣的寒假实践活动向孩子们展开又一片成长的天空。他们在体验中感受，在创作中迸发才智。一册册创意绘本，是他们对生活的留影，更是他们对传统民俗文化的触摸。鸡年，我们来话“鸡”文化，孩子们用丰富的表现手法，绘出与“鸡”有关的缤纷书画，兴趣盎然地研究有趣的“鸡”文化，有的用美美的诗篇动情地吟诵，有的讲述故事，引导我们学习鸡之美德，还有的利用说文解字，追寻源头，讲解字义。这样的生态作业为他们营造出一个充满诗意的世界。在这样的生态作业中，孩子们做着有德行的人，做着自己的主人，做着有创造力的人。

新学期开始，新的梦想，新的征程。我们以“心愿”为主题设计作业。孩子们精心描画心愿，兴高采烈张贴心愿，真情告白分享心愿：愿自己健康快乐！愿老师工作顺利！愿同学收获满满！愿家人平平安安！让世界因我们而更美好！播种心愿、展望未来。孩子们以智慧做帆、勤奋做桨，将成长的航船驶向远方！

在“母亲节”来临之际，为了培养孩子的感恩情怀和实践能力，为了丰富学生的生活和情感积累，我们策划了“鲜花义卖”的活动。大街小巷爱意融融，公园、超市……处处可见孩子们拿着“康乃馨”义卖的身影。“阿姨，康乃馨是健康、伟大、慈祥的象征。明天就是母亲节了，请买一支康乃馨献给您的母亲吧！她一定会非常高兴的！”“姐姐，我们这次义卖的钱是援助贫困山区的小弟弟小妹妹的，请您献出一份爱心，买一支康乃馨送给您的母亲吧，她一定会很欣慰的！”……一朵朵鲜花，一张张笑脸，一句句真诚的话语，感染了路人。他们纷纷慷慨解囊，你五元，我十元，使美好的母亲节更添温情！一天的爱心义卖所得全部用于捐献贫困山区。

三、语文生态作业体现书香性

携手学校读书节的活动，我们的语文生态作业围绕读书展开。孩子们像一只只蜜蜂，攀越书山，泛舟书海，在字里行间，博采众长，在读书卡、佳句赏析、读书队报、好书推荐中酿成一纸一纸的芬芳。

通过阅读，赏人物形象，悟人生哲理。三国人物，神机妙算的诸葛亮、英勇神武的关羽、武功盖世的张飞、智谋过人的曹操在孩子们的笔下栩栩如生；水浒人物，忠厚老实的林冲、性格刚烈的武松、足智多谋的吴用、疾恶如仇的鲁智深……孩子们说得头头是道。孩子们通过阅读了解到在历史的长河中，有这样一群人，他们或主宰推动着历史的车轮滚滚向前，或留下了无数璀璨的诗词歌赋，或指点江山，豪气万丈……就在这样的生态作业中，孩子们一点点、一天天地收获，汲取读书的芬芳。

四、语文生态作业体现体验性

语文生态作业让学生有足够的时间去实践去体验。孩子们的摄影作业“寻找身边的爱”，内容丰富，题材新颖，构思巧妙。一个个感人的瞬间，一张张纯真的笑脸，一句句暖心的话语留给大家的是深深的感动和启迪。

孩子们在体验中播撒真爱，在体验中感受真善美，用善良和真诚让生活更美好。孩子们在亲情中感受幸福，亲情是一屡阳光，让心灵温暖如春；孩子们在自然中体验美好，自然如诗，自然如画，自然如歌，醉在心田，伴随成长；孩子们在相处中领悟和谐，透过心灵的窗户，与动物亲近，倾心交流，收获着善与爱。

作业的最终趋向是培育一个完整、积极、优秀的孩子，一个幸福的孩子！而这，正是教育的终极目的。

[1] 毕延冰．小学高年级语文作业设计研究[D]．山东师范大学，2016．

[2] 任敏．优化小学语文作业设计的研究与实施[D]．南京师范大学，2008．