在文本细读中感悟语文之美

徐海洪

（江苏省启东市滨海实验学校，江苏南通 226200）

引 言

在初中阶段的语文教学中，由于初中生已经具备了一定的文本解读能力，所以教师更要注重学生阅读方法的指导，让学生在解读文本的过程中，收获丰富的知识，感受文本之美，享受语文学习的过程，从而提升阅读的能力，实现高效阅读的目标。在具体的教学过程中，教师指导学生细读文本，是让学生深度解读文本的有效方法之一，可以让学生在细心品味的过程中，感知文本内容以及情感之美，提升学生阅读能力的同时，提高学生的审美能力，让学生享受阅读的过程，爱上语文阅读。

一、细读背景，追溯情感

对于初中生来说，虽然已经具备了一定的文本解读能力，但是在解读文本的时候仍然会出现一些问题和疑难，例如学生对于文本创作的背景不熟悉，就会导致学生解读文本出现错误，在体会文本情感的过程中出现偏差，尤其是在解读文言文的过程中，这样的问题更是容易出现，所以教师在引导学生细读文本的时候，可以抓住文本的背景资料仔细研究，这样为深入解读文本、体会文本情感奠定良好的基础。

例如在教学《桃花源记》的时候，教师就采用了这样的教学方法。《桃花源记》这篇文章内容比较简单，但是部分同学看见文言文总是感觉非常困难，在学习这篇文章的时候也不例外。为了消除学生的畏难情绪，教师首先为学生讲述了桃花源的故事，激发学生学习文本的兴趣，然后在此基础上，引导学生思考问题，整体感知文本的内容。学生在解决了文言知识障碍的基础上，完成了对于文本内容的感知，但是在体会文本情感的时候出现了困难，学生的见解出现了偏差，或者是认识非常浅显，不能达到教学的要求。面对这样的情况，教师鼓励学生利用课下的时间，搜集、整理关于这篇课文作者的资料以及这篇课文的写作背景，然后再体会文本情感。这样的设计，让学生的自主性得到很大程度上的发挥，学生们非常积极，经过大家的共同努力，结合自己搜集整理的资料，学生形成了这样的认识：陶渊明是一个胸怀大志，也想大济苍生的人，这也是他从青年时期就立下的志愿，但是由于晋朝末期统治者荒淫无度，国家战争频仍，导致民不聊生。加上当时统治者选拔人才推行门阀制度，这样就让陶渊明没有用武之地，所以只能选择归隐田园、躬耕南亩的生活。创作《桃花源记》的时候，陶渊明已经快60岁了，在不愿屈从当权统治者的无奈情绪之下，创作的作品充分表现了陶渊明的内心。

在这个教学实例中，教师引导学生细读文本创作的背景资料，加上学生对于陶渊明这个人物的解读，让学生对于文本的情感有了很好的把握，实现了教学目标。在教学时，教师可以为学生补充一些文本的背景，这样能够弥补学生知识的欠缺，帮助学生准确解读文本，让学生对文本主题有正确把握，深刻体会文本中作者的思想感情，实现深度解读的目标。

二、细读语言，感悟形象

在语文教学的过程中，感悟人物形象之美也是语文学习的重要目标之一。在教学过程中，教师要通过分析文本人物的语言、动作等描写角度，让学生体会文本形象特点，同时在这样的过程中，注重学生自主探究能力的培养，唤醒学生的问题意识，让学生掌握解读人物的方法，对人物获得清晰的认识。

例如在教学《范进中举》的时候，教师引导学生认识文本人物，就抓住了文本中人物的语言进行分析细读。在这篇课文中，学生除了对范进的形象感兴趣之外，对于胡屠户也非常感兴趣，教师在引导学生分析的时候，很多学生认为胡屠户是文本中最好笑的一个人物，但是再深入分析，学生就不知道从何谈起。于是教师引导学生思考：“同学们，作者在刻画人物的时候会采用非常多的方法，例如语言描写、动作描写以及神态描写等，而我们在分析人物形象的时候，就可以抓住这样的切入点进行，例如胡屠户的语言就非常值得我们研究，你能结合他的语言进行人物形象分析吗？”教师的话为学生的文本解读点明了思路，于是学生走进文本，勾画胡屠户的语言描写，经过大家的认真体会，发现胡屠户的语言描写很有特色，例如胡屠户称呼范进，由“现世宝”变为“贤婿老爷”，范进中举之前胡屠户说他“倒运”“累了我多少”“可怜可怜”，而当范进中举之后，确认为“女儿像有些福气”，可以说在范进中举前后胡屠户的语言变化非常大，而通过这样的语言，让我们体会到他嫌贫爱富、贪婪虚伪的性格特点。

在这个教学过程中，学生对文本人物有了清楚而深刻的认识，很好地完成了教学任务，同时也让学生掌握了感悟文本形象特点的方法，有效提高了学生阅读课文的能力。

三、细读矛盾，升华体验

要实现对文本的深度解读，教师要引导学生关注文本的方方面面，例如在有些文本内容安排上，作者有意设置一些矛盾点，这也是学生解读文本的关键。在教学过程中，教师要引导学生抓住文本的矛盾点进行细读，升华学生的文本体验。

例如在教学《孔乙己》的时候，教师在学生对文本形成整体认识的基础上引导学生思考：“同学们，在这篇课文中有一处错误的地方，你能找到吗？”学生面对这样的问题，积极性非常高，有的学生就发现在文本的结尾有这样一句话——大约孔乙己的确死了，认为“大约”和“的确”不能出现在一句话中，而这句话正是教师希望学生提出来的问题。于是教师进一步引导：“这两个词语确实是矛盾的，但是在这篇课文中是真的矛盾吗？还是作者的匠心独运？”在教师的引导下，大家积极思考，认识到这句话不同于常规表达的地方更能激活我们的思考，让我们深思孔乙己的结局，让我们深刻体会到孔乙己的悲剧具有的社会意义，引人思考，发人深省。

在这个教学中，教师抓住文本中的矛盾点引导学生细读，在这样的过程中学生思维更加活跃，大家开动脑筋，提出自己的见解，对于文本内涵有了自己的独特认识，升华了学生的体验。

四、细读空白，激活想象

在指导学生细读文本的时候，教师还不能忽略文本中的空白。教师要引导学生深入揣摩文本空白，让学生体会作者的言外之意，这样的学习过程激活了学生的想象，让学生的创造性思维得到发展。

例如在教学课文《变色龙》的时候，教师就抓住文本空白引导学生进行文本细读。在文本中有这样一句话——“哦！……叶尔德林老弟……派人送上的”，这句话中使用了两处省略号，给读者留下了巨大的想象空间，于是教师引导学生仔细体会文本中省略号的言外之意。经过学生的分析，认识到这里面的每一处省略号就是一处转折，让我们对于主人公的心里变化有了深刻的体会，同时让我们认识到句子中所说的穿大衣以及天冷都是奥楚蔑洛夫的借口，实际上是他内心恐慌的表现，但是主人公又在强装镇定，让我们看见了一个欺下媚上、见风使舵的奥楚蔑洛夫。

让学生对文本空白进一步细读、深读，激活了学生的想象，让学生对于文本内容有了深刻的体会，实现深度阅读的目标，提升学生的语文综合能力。

[1] 陈慧敏．文本细读：关键是找到“入口”[J]．教学与管理，2009(20)．

[2] 丁海燕．文本细读：提高阅读对话能力的新途径[J]．考试周刊，2011(67)．