跃动音符 乐动心涧——我的课程故事

⦿江苏/张 敏

(作者单位：江苏省扬中市特殊教育中心学校)

跃动音符 乐动心涧
——我的课程故事

⦿江苏/张 敏

奥尔夫音乐治疗理论认为：音响刺激有令人信服的力量，能激发孩子们有意识的或无意识的反应，那些生动的音乐不仅仅能激发他们，而且能帮助他们在相互交流的过程中受到更大的影响。孩子们能通过音乐的体验来发展和整合他们的听觉、视觉和触觉作用以及驾驭空间的能力。因此，我在培智唱游与律动课的教学过程中，以课程设置方案为导向，渗透一些音乐治疗的理论和方法，以训练儿童的音乐技能，促进特殊儿童个体获得良好的行为认知。我主要从以下几方面开展我的研究。

案例一

《做早操》是人民教育出版社全日制培智学校音乐教科书第一册第五课内容。这是一首形象生动、节奏明快的儿童歌曲。清新活泼的旋律，朗朗上口的歌词，展示出儿童做早操的风姿，表现了儿童昂扬向上的精神风貌。

这个班大部分学生课堂意识较强，具备一定的倾听能力，有一定的语言表达能力，接受新知识的速度较快。在教师指导下能把歌曲唱正确，但是动作模仿能力不强，身体协调能力较差。有一个学生无语言，只能无意识地发出“啊”、“嗯”简单的声音，语言理解能力较差；还有一个学生语言理解能力较差，发音正常，但不能理解指令，习惯自言自语。他们缺乏歌唱能力，对观看欣赏动画音乐稍有兴趣，但注意力极易分散，学习效果不佳。在教学中，我根据本班学生的个体差异进行了分组，设计了适合他们的学习目标：

A层次学生：掌握歌曲，并能理解歌词蕴含的寓意，会用音乐积极表现，有节奏地、准确地哼唱歌曲并跟着乐曲律动；B层次学生：基本掌握歌曲的意思，跟随老师开心学唱歌曲，能跟着歌曲做简单律动；C层次学生：跟随老师哼唱歌曲并随音乐做简单律动；D层次学生：感受音乐的乐趣。

课堂上，一个有趣的故事可以集中学生的注意力，提高学生的兴趣和探究欲，也是开启课堂之旅的初始站。我先呈现两个小动物——小熊和小松鼠，并问道“这是什么动物啊”，学生们争先恐后地回答着，虽然有的并不知道他们真的是什么。等他们安静后我就告诉他们动物的名字和体征。“老师要给你们讲小熊和小松鼠的故事好不好啊？”，爱听故事的他们怎能错过这个机会呢，我就看着他们渴望的眼神，绘声绘色地讲起《小熊和小松鼠》的故事，慢慢地带动起学生们的情绪。

接着通过范唱——教唱——乐器教学等环节帮助学生理解歌词，学唱歌曲，认识木鱼并会敲打节拍，通过对歌曲的反复吟唱加深理解记忆，提高情感体验，感受音乐学习乐趣。我先轻轻地歌唱这首歌曲，让学生静静聆听老师美妙的歌声，学生很快轻松愉悦地进入了角色，情不自禁地跟着老师哼唱起来。接下来我通过反复教唱、乐器伴唱、分组比赛唱、个人表演唱等多种方式教唱歌曲，不断变化的教学方式牢牢地抓住学生歌唱的兴趣，提高教学效率。

经过老师的示范和手把手的指导，学生们可以拿着木鱼跟着音乐边敲打节拍边歌唱歌曲，完全忘我地投入到音乐的学习氛围中。手舞足蹈地深情表演着，是那么地活泼可爱。

回到办公室，我再次修改教案，准备第二课时的教学。我在学生掌握歌曲演唱的基础上进行律动。“我们起得早，做早操，身体好”，咱们也来做一做《健康操》，锻炼身体吧。这一环节具有承上启下作用，很好地回答了做早操身体好，我们都来做运动，更主要是通过音乐帮助慢慢找到音乐的节奏，带动学生的情绪，活动学生的手脚，协调肢体动作，让他们把身心都融入到音乐中来。

音乐游戏是音乐的另一种表现形式，充满趣味性的同时还能起到总结放松的作用。《做早操》音乐循环播放着，同学们围成一个圈，其中一个同学蒙着双眼站到中间，另一个同学跟着音乐有节奏的敲打木鱼，让圈中的同学寻找木鱼的声音在哪里。在他们的听、敲、走的过程中巩固木鱼的敲打方法和《早操歌》的韵律节拍，同时训练学生的声音方向感。

案例二

在一节音乐活动课上，我利用打击乐器组织学生参与体验音乐活动。

1.我出示一只双响筒给孩子们摸一摸并提问“这是什么形状的”。孩子们通过视觉和触觉的感知，知道这是一个圆形的物体。

2.接着我给每个小朋友发一个双响筒，提问：“这里有几个圆圈啊”。孩子们通过观察比较，认识到双响筒的外部典型特征，从而提高孩子的认知能力。

3.为了让孩子能够感知双响筒的其它特征，我特地拿了三角铁，引导孩子拿它放在脸上感受，夏天气温很高，这时候我提问“这两个放在脸上，哪个更舒服呀”。孩子们通过触觉感知，金属的物体碰触凉爽，同时深刻感悟了双响筒的材质是木头的。

4.接下来，我指导小朋友敲一敲双响筒，通过听觉感知双响筒发出的声音脆脆的，很好听。为了让孩子认识双响筒的另一个特征：一边声音高，一边声音低。我请小朋友仔细听老师敲，并分辨高音和低音。在这一环节中，充分调动了孩子多感官参与其中，不仅发挥了孩子参与活动的积极性，还进一步培养了孩子在音乐活动中的认知能力。

5.最后，孩子们围坐在我的身边，在我的引导下，播放《找朋友》的歌曲，每人有序地敲双响筒，享受小小演奏家的喜悦。美国音乐治疗协会调查发现音乐治疗可干预多种残疾儿童疾症，如：发展障碍、行为障碍、情绪障碍、听觉障碍、视觉障碍等特殊儿童。音乐与律动及乐器的敲打，给予感官的刺激，改善动作技能，帮助情感表达，增进沟通技巧。结合这一理念，我设计了这样一节音乐活动，在这些活动中将视觉、听觉有机结合起来，孩子们共同参与、互相协调的过程中，感知觉能力得到提高的同时还促进了孩子们人际交往的能力。

我的研究感悟

让音乐走进学生的心灵，因为音乐是心声，直诉情感培养美感的。在我的教学中，我深深体会到，音乐能拨动每个智障孩子心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。在音乐教学中我通过多种方法，培养智障孩子们的注意力，调动他们学习音乐的兴趣，使他们兴致勃勃，主动积极地投入到音乐中去，智障孩子在轻松愉快中学到了知识，掌握了技能，提高了音乐素质。

今后我将继续关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，进一步学习音乐治疗方面的理论知识，在实践工作中与时俱进，敢于尝试，努力提高智障学生学习音乐的兴趣和在活动中的审美感受。

(作者单位：江苏省扬中市特殊教育中心学校)