小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯

⦿山东/乔建康

(作者单位：山东省泰安市宁阳县华丰镇崔村中心小学)

小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯

⦿山东/乔建康

对于学习自主学习能力进行培养，是语文新课程标准主要提倡的。在对学生自认学习的能力进行培养中，教师引导和帮助学习在课前进行预习，具有非常好的的效果，也是一个重要的环节。新课程理念预习既能够使学生的全面发展得以有效地促进，对学生自主学习能力的培养也非常有资助，从而使学生语文课程的总目标得以实现。

小学；语文教学；自主预习；习惯

学生课前的预习无论是对于提升小学生语文教学的质量，还是对小学生自主学习能力的培养，都是一个重要的途径。教师在对小学语文的教学中，应该注意帮助和引导学生养成自主预习的良好习惯，从而使小学语文教学的质量和学生自主学习的能力都能够得到有效的提升。

一、发挥创新潜能，培养学生自主学习的习惯

教师在小学语文的教学中，应该引导和鼓励小学生提出问题，学生在提出问题的过题中，不但对知识进行了更深一步地了解，也培养了学生的思想能力。学生只有进行思考以后，才会有疑问产生，教师要对学生进行鼓励，无论是自己的想法，还是对问题进行解决地方法，都要大胆地提出来。因此，在进行语文课堂的教学中，对于学生的质疑，教师要有意识地进行引导和帮助，给学生留出一定的质疑时间，将学生创新的潜能得到有效地发挥。学生有时问的问题，是教师没有想到的，他们有时会将问题想得很全面。所以，对于学生的质疑，教师要给予鼓励，对于学生所提出的问题，给予肯定，并耐心地给予解答。

二、培养学生自主预习的关键，是教师的引导

(一)开辟学生的自主空间 教师在进行小学语文教学中，应该改变传统的以教师为中心的教学方试，接照新课标所提倡的，在课堂中，让学生作为学习的主位，尊重学生的意见。所以，在语文课堂上，教师要给学生自由活动的空间，无论是学生学习的积极性，还是主动性，都要充分地调动起来。在语文的教学中，教师要鼓励和引导学生发现问题和提出问题上，组织学生分组进行讨论[2]。

例如，学习《太阳》时，首先，先让学生预习课文，让学生自己先读课文，再将学习把对课文理解的内容说出来，同学之间互相探讨和交流；其次，对于太阳的三个特点，让学生将自己最喜欢那个特点挑选出来进行预习，然后，再以小组合作的形式进行认识和交流，对知识互相学习；最后，太阳的特点学习完以后，让学生把课文太阳所具备的特点，与现实的太阳做一下对比。从而将学生的好奇心大大地提高了。

(二)激发学生的积极思维 教师在小学的语文教学中，要注重培养学生的思维能力。思维不仅是使学生自主学习能力得到有效培养的襁褓，也是开发智力的摇篮。所以，小学语文教师一定要重视小学生思维能力的培养，鼓励学生遇到问题多动脑筋，勤于思考，将自己的思维空间展开。

例如，学习《司马光》时，让学生预习完课文以后，对于“砸缸救人”，教师让学生思考一下，除了这个方法，还有什么办法？对于这个问题，教师给学生分成小组进行探讨，目的是让学生能够将自己的想法大胆地说出来。

三、引导学生自主预习

将小学生的自主学生能力进行提升，必须要持之以恒，循序渐进[3]。针对低年级的小学生来说，学习能力和基础都有一定的限制，教师在给学生布置预习的任务时，就要从各方面进行考虑。在进行语文教学中，教师应该对学生进行引导，能够将各种方法进行灵活地运用。

(一)词句的预习 运用词句的训练，在语文词句教学中，比较高层次的训练，也是训练学生将知识转化为能力。

例如，学习《飞夺泸定桥》时，教师先让学生预习一遍课文，课文中有一句“红四团仍旧摸黑……”，对于“摸”学生感到不能完全地理解其中的意思，教师可以找一些与“摸”字相关的近义词，将所用地不同之处进行比较，加深学生对这个字的理解和应用。

(二)段落的预习 教师在语文课堂上，让学生从读来领会写，然后读写进行有机的结合，来培养学生创新的能力。

例如，学习《穷人》时，文中对于主人公桑娜的内心描写非常生动细腻。从对桑娜心理的描写，将一个穷人的思想感情真实地反映了出来，人物形象刻画得栩栩如生。学生要了解桑娜的矛盾的心情，以及人物的思想感情和内心活动的关系，再学习描写人物的方法，有一位同学写了这样一段“今天，音乐老师通知我这周六参加全校唱歌比赛，我的心里又高兴，又矛盾，高兴的是能够站在舞台上高歌一曲，矛盾的是，如果落选了，同学们会不会嘲笑我……”这种教学方式，可以将学生创造性思维的大门打开。

四、分层设计预习目标，因材施教

在一个班级当中，每一个学生无论是智力和学习能力，还是学习的基础知识，都有不同的差异。学习成绩比较优秀的学生，对于学到的预习方法，能够自觉地进行运用，按照目标自己去预习，取得的效果也比较好，但是，还有的学生，虽然也预习了，课文读得还是不流利，有不懂的字词，也不主动去查字典，不能将课文的主要内容概括出来。对事物的理解比较孤立，是小学生共同的一个弱点，对事物内在联系不去注意，对文章抓不住重点，对于文章的内容也无法深入地理解。对于这种情况，教师在对学生，安排预习时，就要对学生的个体差异，以及心理特点进行考虑，给学生不同层次地进行预习目标的安排。

五、总结

综上所述，作为语文教师，就要给学生培养一个良好的学习习惯，从而促进学生的自主学习，成为国家的有用之才。

[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.

[2]陈丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊，2011，22：25.

[3]张会娟.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊，2011，15：156.

(作者单位：山东省泰安市宁阳县华丰镇崔村中心小学)