对班级管理“三要素”的分析探讨

⦿安徽/葛学英

(作者单位：肥东县实验小学)

对班级管理“三要素”的分析探讨

⦿安徽/葛学英

在担任多年班主任工作中所带班级的学生大多是独生子女，独生子女的共性是活泼、聪明，个性张扬。但这个群体也有明显不足，那就是：以自我为中心，集体意识淡薄，关心人、尊重人不够。因此，这个群体接受传统意义上的正面说教很难，逆反心理和叛逆行为在班级管理中无处不在。如何在尊重这些学生个性发展的基础上，让他们全面健康成长，实现班级管理的科学、高效？我通过几十年的班级管理实践和探索，总结出了班级管理的“三要素”，也算是我做好班主任工作的几点“秘诀”。

班级；管理；三要素

一、“自理”

学生自理能力的增强，是班级管理的至高境界。我在班级管理中，通过开展学生们感兴趣的系列活动，增强学生自我约束和自我管理的能力，在潜移默化中使学生懂得自尊，知道关爱别人。我每在接手一个新的班级时，针对很多学生自私、任性、缺乏责任感和爱心的现状，首先开展“不给别人添麻烦”活动。提出：在家做个好孩子，不给爸爸妈妈添麻烦；在学校做个好学生，不给老师和同学添麻烦；在社会上做个好公民，不给别人添麻烦。通过开展这样的活动，孩子们渐渐懂得了尊重人、关心人，并在尊重人、关心人的过程中感受到了成长进步的快乐。其次，开展“学会自理，让爸爸妈妈放心”活动。通过家校联合、主题班会等形式，使学生的动手能力不断得到增强。家长普遍反映：孩子变得懂事了，知道什么是该做的，什么是不该做的。第三，注重对学生集体意识的培养。开展集体活动是增强学生集体意识的主要方式。运动会、公益活动、各类竞赛，等等，只要是以班级的名义参加，我都会把活动方案策划的权力交给学生。一般情况下，经过全班学生讨论通过的活动方案我不会作任何变动，并全力支持。只要学生有机会为班级、学校争得荣誉，我会以各种方式予以表扬。渐渐的，学生们个个养成了争先竞优的好习惯，班级各项工作在平行班级中遥遥领先也就不足为奇了。

二、“借力”

人的精力毕竟是有限的，班主任也一样。班主任不仅要负责对班级的管理，还有繁重的教学任务和家庭事务要去应付。作为一名优秀班主任，如果善于“借力”，不仅“省力”，还会一举多得。我在平时的班级管理中，能充分发挥“三个助手”的作用，对于提高我的班级管理水平起到了有效的促进作用。

一是充分发挥学生干部的作用。大胆放手让学生干部自己处理班级日常事务，除了他们实在解决不了的才允许他们报告到我这里。我这样做并不是放手不管，而是通过一定的方式加强对学生干部工作过程的监督和工作效果的评估，并及时地反馈给他们，同时适时地给予指导。这样做的目的是让学生多说、多做、多思考，自己学会成长。由于长期坚持这样，我班级学生干部成熟很快，一个学期下来，都能按照各自的分工，独当一面。无论我在班级还是不在班级，即使出差，班级管理工作有条不紊、照常进行。任课教师谈到这一点对我的班级赞不绝口。

二是充分发挥家长的作用。培养和教育好学生仅靠班主任和任课老师是远远不够的，学生和家长在一起的时间比学生在学校时间要长，必须征得家长的支持和配合。我适时地把学生在学校学习和生活情况通过电话、家长会、家访、单独约见、微信、QQ群等形式如实地反映给家长，让家长及时了解孩子在学校的情况。家长望子成龙心切，往往在教育孩子的过程中有体罚过火的行为，为此，我还注重调解学生和家长的关系，在学生面前分析家长的苦心，在家长面前分析惩罚孩子的弊端，使家长和孩子之间的关系更加亲密、融洽。

三是充分发挥科任老师的作用。我在班级工作中能充分发挥科任教师的积极性，主动征求课任老师对班级工作的意见，合理安排课内、课外活动，使科任老师参与班级管理。我特别注重协调科任老师与班级学生之间的关系。一方面，我经常当着科任老师的面找学生谈心。要求科任老师针对学生的实际情况给学生提出学习目标、学习要求，同时也要求学生针对科任老师对自己提出学习目标、学习要求订一份“比、学、赶、超”计划。另一方面，我还注重在学生面前树立任科老师的威信。因为科任老师和学生之间的关系和谐与不和谐直接影响学生的发展。我经常列举一些科任老师不平凡的事迹，使学生从内心敬佩任课老师，这样，学生对科任老师特别尊敬，学习科任老师所教的课也就会特别专心，学习效果自然好。

三、“共同进步”

一个先进的班级，肯定是每位学生都优秀，这是我做好班级工作的指导思想。陶行知曾告诫我们：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生”。我特别注重对“学习有困难和品格不健全学生”的转化，让“鲜花”和“小草”都享受阳光，都共同进步。因为转化后进生工作成效明显，我被合肥市教育局授予“转化后进生能手”称号，同时被评为合肥市优秀班主任。我在转化后进生过程中运用两个行之有效的方法效果明显：一是“谈心”。这种方法能触及学生的心灵，缩短了教师与学生之间的情感距离，使学生与老师的关系更加民主和谐，使学生自觉不自觉地接受“转化”。二是“赏识”。在我眼中没有差生，他们不是在这方面优秀，就是在那方面突出。我总能找到学生的闪光点，并用我自己的方式，表扬激励他们。其实“谈心”和“赏识”过程，也是我和学生们，科任老师和家长们成长的过程、进步的过程。

四、结语

通过运用班级管理“三要素”，所有与班级有关联的人自然会对这个班级增进感情，都会自觉不自觉爱护这个班集体，都会为这个班级的进步做出自己应有的贡献，这个班级的工作也就自然而然地做好了。

(作者单位：肥东县实验小学)