给小学英语课堂教学添加“营养剂”——增加游戏的“含金量”

张 薇

江苏/

给小学英语课堂教学添加“营养剂”
——增加游戏的“含金量”

张 薇

德国教育家福禄贝尔认为，“游戏是儿童活动的特点。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”我们应该通过游戏，让学生在知识及思维能力等方面取得长足的进步或发展，这才是其存在的价值关键。

课例反思；游戏的“含金量”；走出设计误区

《小学英语课程标准》明确指出：小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。强调了学生的主体性，学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

在英语课堂中，教师往往将游戏作为一种激发和培养学生学习英语的兴趣的重要手段。在小学英语课堂中设计各种符合小学生好奇、好乐、好玩特性的游戏，帮助学生愉悦身心、培养语感、积累语言知识、提高学生的交际能力。但在英语课堂中，游戏真的发挥了它的作用吗？该如何提高小学英语课堂游戏的“含金量”。

一、从课例反思小学英语课堂游戏的“含金量”

德国教育家福禄贝尔认为，“游戏是儿童活动的特点。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”我们应该通过游戏，让学生在知识及思维能力等方面取得长足的进步或发展，这才是其存在的价值关键。

课例一：“独角戏”

译林版三年级英语下册，“Unit8 On the farm”，本单元主要学习的内容是“What are these / those?”“They’re…”，在这个单元的学习过程中，学生特别容易与“What’s this / that?”“It’s a / an…”混淆，所以，在“Fun time”这个板块中，利用学生喜欢玩的“投骰子”这个游戏，挑选一些学生，反复操练“What’s this / that?”“It’s a / an…”“What are these / those?”“They’re…”这两个句型。

在开始的一轮，学生的兴趣还是很足的，但是因为操练句型的单调，他们渐渐地失去了兴趣，询问的声音和态度也趋于应付。

反思：“投骰子”确实在开始时调动了学生的参与热情，也体现了授课教师借助游戏引导学生操练主要句式的良苦用心。但从游戏中发现，大多数的学生都只限于“问”这个角色，也就是说他们反复巩固与操练的只是“What’s this / that?” “What are these / those?”这些问句。一成不变的“配角”角色自然导致了从热情到厌烦的转变。

课例二：“大杂烩”

译林版四年级英语下册，“Unit6 Whose dress is this?”，本单元主要学习的内容是有关服装的单词及句型“Whose …is this?”“Whose …are these?”“It’s / They’re…”，在上第二课时，为了检测学生对单词的掌握情况，就用了两个游戏，以调动学生的兴趣：a.Magic eyes学生根据快速闪烁的图片说出单词 b.Big Eyes根据教师口型说出服装类单词。

反思：我们在设计游戏时心里应该有着清晰的组织线索，不仅要结合复习旧知——新知呈现——学习操练——拓展运用等教学环节进行，更要把听、说的培养和训练贯穿其中，而不是游戏的任意叠加与组合。

二、如何走出课堂游戏的设计误区？

如何提升小学英语课堂游戏的“含金量”？可以从以下五个层面关注，以达到事半功倍的效果。

(一)准确性 游戏所带给人的是内心的自由和愉悦，但当把游戏运用于教学活动时，无法绕开一定的教学目的和目标，只有准确地把握教学目标，寓知识于游戏中，引导学生通过游戏学习语言、掌握语言规律，才能让学生在获得游戏体验的同时也获得认知的发展。

(二)灵活性 课堂中的主角是一个个好动、好强、对任何新知识、新事物充满好奇的孩子。但随着时间的推移、游戏内容的重复及难度的加深，大多数的学生对课堂常用游戏的兴趣逐步减弱。教师应不断设计、翻新游戏形式来激发学生的兴趣。

例如在译林版四年级英语上册，开始涉及到单词的复数形式。可以玩一个“你说我贴”的游戏，每组选取两人，教师说出一个句子，看两个人中谁能以最快的方式选取正确的单词，并贴在相应的位置上。又快又正确的学生自然可以为本组夺得一分，即使错误了，也不惩罚，而是让他与别人再进行一轮比拼，看看能不能通过自己的努力获得胜利！这样既维护了孩子的自尊心，也能更好的保持学生的积极性。

(三)有序性 维果茨基将规则看做是游戏的本质特征。对此，游戏的设计应从低级向高级有序安排。

第一，物品的准备。教师在设计中应充分考虑到何时使用物品才能更大程度的唤起学生参与游戏的兴趣，想清楚：用什么、什么时候用、怎么用等问题。

第二，游戏规则的讲解。游戏设计应特别注重教师对游戏整体内容的讲解，强调话语的简洁、形象和明晰。使学生能够顺利而有序地参与到游戏中去。

(四)趣味性 游戏的设计应该充分考虑到趣味、幽默、合作，进而使学生在游戏过程中获得自我表现的机会。我们可以根据孩子爱玩的天性，引入“游戏英语”，这样既能培养学生学习英语的兴趣、又能提高英语技能的有效途径。

(五)评价的有效性 在英语课堂中，很多老师的评价很单一，“Good!”“Great!”学生听的多了，久而久之就失去了原本的兴趣。教师的评价应具有多元性和创新性，如：“Bravo!”“You’re so clever!”“Bingo”。

游戏结束，可以根据学生的表现，给予“最佳小评委”“文明观众奖”“最佳小老师”等称号来更好地激励和督促学生，这不仅能融洽课堂气氛，更能拉近师生之间的距离。

怎样才能使课堂教学多姿多彩？怎样让学生对英语学习乐此不疲？课堂游戏的设计，不应只重其形式，这样只会“华而不实”，毫无实际价值可言。游戏的设计，应能触动到学生的内心最深处，给不同水平、不同特征学生自我表现、自我展示的机会。最终才能为小学英语教学注入更多的生机和活力。

江苏省扬州市宝应县泾河镇中心小学)