让习作评价走下“神坛”

谢兴群

传统的习作评价，教师占据着主体地位，大包大揽，甚至独霸课堂，在“高标准”“高要求”下，对学生肯定少、否定多，久而久之，学生必然会失去对习作的兴趣，视习作为畏途，提笔千金重。而学生也对教师耗费心血修改的习作大多置之不理，如此，习作评价失去了原有的意义，成为了作文教学中的鸡肋。

托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，我们应该让习作评价走下“神坛”，打破教师习作评价的霸权地位，把习作评价的主动权还给学生，让学生在习作评价中找到一些愉悦，收获一些快乐。笔者认为要想提高习作评价的实效性，还学生以习作的乐趣，就要坚持评价方法的科学化和评价主体的多元化。

一、评价方法科学化

习作评价要坚持“以人为本”的理念，从学生的年龄和认知层次出发，重视评价的指导性和差异性，采用科学的评价方法，引导学生积极参与评价活动，增强学生的习作鉴赏能力，提高学生的习作兴趣。

1.低起点

习作评价要注重学生的个体差异。由于学生学习能力参差不齐，在评价中我们要遵循“兴趣为主”的原则，鼓励不同层次的学生勇于表达出自己的见解。在评价中强调全员参与。确立适合个体不同程度的评价标准，对低起点的学生的评价应以鼓励为主。本学期我们语文课题组的老师共同尝试了让学生参与评价习作。但评价前期由于学生年纪小，认知层次低，面对习作不知从何下手，有的学生连几句通顺的话都写不出来，更别说评价习作了。因此，我们在习作评价中倾注了“关爱”，对学生所设定的目标要求起点低，站在学生的角度设身处地地考虑他们的认知层次，讲究耐心，力争让学生能够在快乐中学会学习，学会评价。对学生切勿心急，揠苗助长只能适得其反。只有注重并关注低起点学生，才能行之有效地让更多的学生积极参与习作评价活动。

2.细要求

新的习作评价理念要求注重对学生习作的全过程进行评价，以促进个性发展，真正提高文化修养。教师对习作要求过高，强调习作内容的思想性、表达的艺术性，就容易忽视学生的习作真实性，造成学生在习作中造假、抄袭等现象。因此对学生的习作评价要求不能太空洞，太笼统，要求要小而实、精而准，让学生一看就明白其做法，操作性强。

我们语文课题组的同仁共同尝试了习作评价的指导方法，让学生先从小处评价自己的习作。首先让学生将写好的作文稿多读几遍，再看看自己想要说的话说清楚了没有，然后再看看有无错别字、添字、漏字，最后看标点使用是否正确……通过细化习作评价要求，学生在参与习作评价时，就不会不知所措，而是有话可说，从而激发了学生的习作评价欲望。

3.强训练

习作评价的目的是促进学生习作能力的提升，是为了指导学生有针对性的修改，在修改习作中提高习作水平，训练思维，丰富表达。评价更应着眼于如何在评价中启迪学生心智，激起学生修改的兴趣。很多学生在写好一篇习作稿后，便万事大吉，很少或是基本不去评价自己的习作，更别说是同学间进行相互评价了。因此，每次习作，学生写完初稿后，我都会利用一节课的时间进行评价，经过几次三番强化训练，学生对于字、词、句、标点便基本掌握，对于语句的运用也熟能生巧。学生在习作评价的训练过程中找到了自信，从而激发了他们作文的积极性。

4.巧引导

对学生进行强化训练，就要求执教者在“导”的方面下苦功了，做到巧导善引，才能点石成金。从某种意义上说，正确的评价和引导是学生习作的“催化剂”。每当学生写完习作稿之后，我都会抽出一篇习作作评价示范，利用教学平台引导学生运用修改符号进行评价，然后引导学生总结评价方法，再指导学生运用评价方法评价自己的习作或是同学之间相互评价。最后，我和学生交流其习作改前和改后内容的不同，让学生认识到只有不断地认真修改自己的习作，学会评价，才能使自己的习作越来越精彩。

5.常点赞

教师作为学生习作的第一个读者，拥有最先评价权，但要善于把这一权利让给学生，组织学生一同分享。还要防止用自己心中的“好文章”作为评价学生习作的标准，不顾一切地评头论足。要时时处处从学生角度来呵护学生习作的信心，立足学生的个人发展，用“昨天的习作”和“今天的习作”作纵向比较，多加欣赏，多加鼓励，激发学生的习作兴趣。学生都急于想知道自己通过努力所写的作文会得到老师怎样的评价。为了迎合学生的这种心理，平时学生的习作只要有点滴的进步，我都会及时点赞。哪怕只是改正了一个错别字或是一个标点符号，我都会给学生一个大大的赞。我对学生的点赞有时是一种赞许的微笑，有时是一次亲昵的抚摸，有时是一句由衷的赞扬。学生尝试到了成功的喜悦，以后参与习作评价就更加积极，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。

二、评价主体多元化

学生自评和互评习作是整个作文训练过程中的一个重要环节，学生通过自评和互评，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

1.自评价

我国著名教育家叶圣陶先生对习作评价有许多精辟的看法，他认为“作文批改的优先权应该属于作者本人……作文教学要着重培养学生的自改能力”，“作文修改肯定是作者分内的事”。我也尝试这样做，学生写完初稿后，我先让学生自己大声朗读几遍写好的习作，在朗读的基础上看看自己想要说的话是否表达清楚了，有无错别字、添字、漏字，标点的使用有没有错误，慢慢过渡到从大处看用词是不是富有变化，有无病句，会不会运用修辞，文章结构是否合理等。我先让学生自我评改，修改后抄写在稿纸上，交由教师作最后审查，教师认为合格后方可誊写在作文本上，这样交上来的习作就不会出现文不对题或质量过低的问题。这种方法既能够让学生参与到习作评价中来，成为习作评价的主体，又能锻炼学生的思维能力，减轻教师的负担。在习作评价过程中，学生在教师指导下有了自己的感受、自己的见解、自己的发现，从而激发学生的写作兴趣，为作文教学开辟了一番新的天地。

2.互评价

学生的习作交上来后，我首先根据自己对学生日常习作情况的了解，将学生习作分发到按好、中、后进三类不同习作水平搭配的习作互评小组，小组成员之间相互评价习作，这样，小组成员之间相互学习，相互借鉴，取长补短。接着进行习作评价，出示“评价要求”，这是指导学生互相评价习作的重要环节。

“评价要求”主要内容包括：（1）开头是否有吸引力；（2）选材是否符合主题；（3）改正错别字和用错的标点符号；（4）修改文理不通的句子；（5）删去与主题无关的句子或段落；（6）修改补充不完整的地方；（7）结尾是否精彩；（8）找出用得精彩的词语和写得精彩的句子；（9）用词是否富有变化；（10）书写是否整洁规范。

教师巡视，相机指导。让学生进行互评互改，加强了师生之间、生生之间的互动交流。学生对他人的习作进行评价的过程，其实也是一次再创作的过程。学生相互间的评价，更加贴切学生的实际情况，更容易让学生接受，能促进学生作文素养的共同提高。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想从根本上提高习作评价的有效性，首先就要让习作评价走下“神坛”，从中年段开始，就指导学生有目的地自评自改、互评互改，让他们在评价中学会评价，乐于评价，善与评价，与他人分享习作的快乐，还学生一个尽情绽放的习作空间，让学生在自评自改、互评互改的过程中“自得其乐”。这样，学生写出的习作就会有生活情趣。