如何把范文教“活”

何久煌

许多教师在指导学生习作时都喜欢出示范文，希望学生在学习范文的过程中受到启发，并模仿范文写出“安全可靠”（不偏题、不离题）的文章，但是，结果总是不尽如人意，学生写出来的文章虽然“安全可靠”，但往往千篇一律，毫无新意。我并非否认范文的作用，其实教科书里的文章，就是一篇篇优秀的范文。从范文中，学生的确可以学到很多习作的技巧，但是，如果用不好范文，就会让学生走进条条框框，绕着范文转圈圈，束缚了学生的创造性思维。新课标“鼓励自由表达和有创意的表达”，但是，要使学生写出有创意的作文，教师就必须超越范文，把范文教“活”。

最近，我上了一节作文课，在指导学生习作时，我利用范文创造性地进行了教学，收到了很好的效果。下面附这篇范文，谈谈如何超越范文，把范文教“活”。

“学写作文啰”

瞧！同学们正在兴兴致勃勃认真地观看《学写作文》专题墙报上的摄影素描作品。你一言，我一语，指点着，议论着……

前些日子，学校举办了摄影素描作文比赛，全校1～6年级的同学都积极参与，我们班同学理所当然也积极响应，纷纷投稿，这样好的学习作文的机会怎能放过呢！现在，不少同学的作文获了奖，上了墙报，大家可高兴啦！这些同学的作文能够得到老师的肯定和大家的称赞，是他们认真学习的结果。看着同学们的摄影素描，我真羡慕啊！我相信：只要多看、多想、多写、多改，虚心向别人学习，作文一定能越写越好，说不定下一次作文比赛，我还能获奖呢！

一、在命题上超越范文

2011年版《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”因此，我们应该把命题权交给学生，改变教师命题学生作文的做法。

上面选登的那篇范文的题目《“学写作文啰”》是引用文中讲到的墙报上的小标题，墙报上的小标题还有很多，例如“摄影素描专辑”“怎样观察景物”“我也要学写作文”“精彩的一瞬间”等。在学生了解范文之后，我鼓励他们给范文换一个自己认为更贴切的题目，并说出理由。有的学生把题目换成“一次摄影素描展”，因为范文内容像一篇报道，用这个题目更贴切；有的学生认为应该把题目改为“摄影素描展给我的启示”，因为看完范文后最大的收获是教了我们如何写作；有的学生认为应该把题目改为“怎样才能写好作文”，因为文章的最后一段点了题：“只要多看、多想、多写、多改，虚心向别人学习，作文一定能越写越好……”学生纷纷发言，都说出了各自换题目的理由，课堂气氛非常活跃。

通过给范文换题目的练习，结合教师的进一步引导，学生知道了以下几点：第一，文章的题目并不是唯一的，可能还有更贴切的题目；第二，文章可以从多个角度来命题，可以引用别人的话作题目，可以从文章的内容中去提取题目，还可以从文章给人的启迪去考虑等；第三，题目是文章的眼睛，要简洁、生动，且能反映文章的内容。

在命题上超越范文，让学生一开始就明白范文也不一定是最好的，范文仅仅是一个例子，仅供我们参考，我们可以超越范文。

二、在选材上超越范文

习作在定题立意以后，接下来就看选材了。作文素材要求真实、典型、新颖，作文素材的选择直接影响到文章思想内容的表现程度。

在学习《“学写作文啰”》这篇范文时，我假设范文的题目和主题已定，要求学生围绕着主题给范文换一些更好的素材，并说出理由。

1.从易到难，首先让学生选择材料：选择恰当的作文素材。

全班同学去参加秋游活动；班级内举办优秀作文展览活动；老师带我们去学校的植物园观察植物；举行全班同学作文比赛活动。

2.让学生各抒己见，说出换材料的理由。

课堂上，有的学生说：“为了更好地突出‘学写作文’，我打算写参加作文培训班代替摄影素描作品展。”有的学生说：“为了学到更多写作的技巧，我认为写精彩的作文评讲课会更好。”只要学生说得有理，我都给予肯定。

最后引导小结：范文的素材也是可变的，甚至还有比范文更好的素材。要想获得真实、典型、新颖的素材，我们应该多留意身边的事物。

三、在开头结尾上超越范文

俗话说，好的开头是成功的一半，好的结尾是成功的关键。可见，文章的开头、结尾与段落层次一样很重要。

在指导学生学习范文时，我要求学生给范文的开头和结尾作出评价，如果认为不好，可以换一个开头或结尾。学生踊跃发言：“范文以场面描写开头，我认为很有新意。”“我认为通过描写一幅精彩的摄影素描作品作开头会更有创意。”“我认为范文的最后一自然段还不是结尾，为了与第一自然段照应，应该在文后再加一个自然段，描写同学的心情或收获作为结尾。”

学生勇于批判范文，精神可嘉！范文的结构层次经过学生的重新布局，显得更加合理，更有新意。下面是一位学生写的开头：

走进校园，墙报的一幅摄影作品特别引人注目：那碧绿荷叶上滚动着晶莹的水珠，那洁白的荷花张开了笑脸，一群小鱼在水中追逐嬉戏着……同学们尽情地欣赏着，大家都赞叹不已。

下面是一位学生写的结尾：

照片拍得多好啊！文字的描述是多么形象生动啊！我相信只要多看、多想、多写、多改，作文一定能越写越好！

四、在语言的运用上超越范文

结构层次是文章的框架，语言表达是文章的血肉。文章要写得有血有肉，必须精心锤炼语言。学习范文时，倘若不在范文的语言上进行超越，学生往往照抄范文的词句，生搬硬套，甚至不知其所以然。在指导学生学习《“学写作文啰”》这篇范文时，我要求学生找出文章的优美词句加以欣赏，同时，还要求学生找出自己认为不满意的词句，并作出修改。

学生认为不满意的词句有：

1.同学们正在兴致勃勃认真地观看《学写作文》专题墙报上的摄影素描作品。

2.我们班同学理所当然也积极响应，纷纷投稿，这样好的学习作文的机会怎能放过呢！

3.说不定下一次作文比赛我还能获奖呢！

学生认为第1句是病句，应改为：“同学们兴致勃勃地站在墙报下，认真地观看《学写作文》专题墙报上的摄影素描作品。”第2句的“理所当然”这个词语是多余的，应该删去。第3句话是多余的，去掉这句话更好，因为前面的话已经点题，回应了开头的第1自然段。

学生你一言，我一语，纷纷提出了很好的建议，把范文改得更生动、更流畅，在语言的运用上超越了范文。

五、在体裁的选择上超越范文

2011年版《语文课程标准》指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在指导学生习作时，在文章的体裁上要求不拘形式，淡化文体。在指导学生学习范文时，根据范文内容的特点，允许学生把范文改为其他体裁的文章。例如《“学写作文啰”》这篇小报道，可以改为记叙文，也可以改为简单的诗歌。形式为内容服务，只要能更好地表达内容，可以采用不同的表达方式。

范文，在师生的眼中，常常是最优秀的文章，但一篇篇的范文，也仅仅是一个个范例，不能让学生照搬，只能供学生参考。学习范文，最主要的目的是通过对范文的评点，学到更多的习作技巧。学习范文的过程，也是学生自我提升的过程。当学生觉得原来的范文已不再是什么“范文”的时候，说明学生已超越了范文。集全班学生智慧修改过的范文，才是学生当时心目中的范文，此时的范文，是充满个性的范文。