核心素养怎么评

◇仲广群

核心素养怎么评

◇仲广群

相传有一个没有子嗣的国王，想亲自挑一个孩子做他的王位继承人，条件是这孩子要足够诚实。应招的小孩儿果然不计其数。国王就拿出许多种子，分发给每个孩子，告诉他们：“谁能用这些种子培育出最美丽的花朵，谁就是我的继承人。”

规定的时间到了，孩子们都捧着盛开鲜花的花盆，等待国王的赏赐。然而面对这鲜花的海洋，国王似乎并不开心。这时，他看见角落里有一个孩子，双手捧着没有花的花盆，站在队伍里流泪，便把他叫到面前，问道：“你为什么端着空花盆呢？”男孩儿说：“我用尽了各种方法，可种子就是不发芽！”国王听完，满心欢喜地拉着男孩儿的双手说：“你就是我忠实的儿子。因为我发给大家的种子都是煮熟了的，根本就发不了芽、开不了花。”

国王用他自己的方式，挑出了他满意的接班人。这故事给我们带来启示，那就是“诚实”是可以测出来的。只不过，这种测评的方式，有别于我们平常所用的纸笔考试方式，而是通过设置一种特殊的情境识别出来。这种情境，具备下面几个重要的特征：①指向性，情境本身有着明确的指向，直指测试者所要了解的目标；②类真实性，该情境镶嵌于常见的生活之中，甚至就是生活中的一部分；③隐蔽性，因为要区别于正规的“教育场景”，不能让被试者轻易识破，故而越隐蔽得到的结果越真实。

核心素养无疑是当前教育界的热门话题，但并不意味着给出几个条条框框，核心素养的培养就落地生根了。如何教？如何评？相关的措施如果不能跟上，最终还是会成为挂在嘴边的口号、贴在墙上的标签。

然而，评价学生的隐性素养，对老师而言是个不小的挑战。一直以来，我们把主要精力都放在学科知识的掌握与测试上了，因为那些都是显性的、可测的。而面对学生的习惯、能力、价值观等隐性素养，往往显得束手无策。

顺着上面故事的思路往下想，检测学生的隐性素养似乎也并非难事。学生的卫生习惯可测吗？在操场上放一团纸，如果学生能够自觉地捡起，当然就说明有了讲卫生的好习惯。学生乐于助人吗？在教室的走道上放一个板凳，如果能把它搬回原位，自然就说明学生是与人为善的好孩子。学生尊敬老师吗？老师站着改作业，如果学生能搬一个板凳给老师坐，自然就说明学生是尊敬长辈、爱老师的。学生会与人合作吗？给每个学生发一种树叶、一种工具，却要求他们都能完成一幅美丽的树叶贴画，就可以观察到学生是否能想到资源的共享，是否能想到综合运用工具进行合作。如此等等。其实，即便不是专门创设的情境，如果一个老师日常就善于观察，愿意整天和学生一起打交道，那么以上的这些，他都能观察到。

当然，这里面有没有伦理道德的问题？会不会有“钓鱼”的嫌疑？也需要我们在设置情境时综合考虑。但是，不能因为它对升学的影响不大，就忽视它；不能因为它会耗费教师很多精力，就放弃它。毕竟，我们的教育目的是培养全面发展的人！

（作者单位：江苏南京市瑞金北村小学）