“农村小学生在班级管理中的体验策略研究”研究报告

⦿四川/温 蓉 四川/张 燕 四川/邓阳凯 四川/樊明武

“农村小学生在班级管理中的体验策略研究”研究报告

⦿四川/温 蓉 四川/张 燕 四川/邓阳凯 四川/樊明武

一、研究背景

我校结合自身所处的地理、社区优势，提出了“体验教育”，强调帮助孩子们从家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面，寻找一个“实践岗位”，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质。

基于此，我校德育处于自2010年9月，在县研培中心理论室易恩老师的指导下，开展《农村小学生在班级管理中的体验策略研究》，意在通过研究小学生参与体验班级管理——日常班务管理、图书角管理、黑板报管理和午餐管理等，将引导学生自主管理的策略进行研究、提升。

二、研究内容

(一)研究在班级常规管理中，小学生全员参与班级管理的策略及实施方法。

(二)研究如何在班级管理体验中，有效提高班干部的管理能力。

(三)研究我校特有的班级环境下——开放图书角等管理中，如何有效地让学生参与管理体验。

(四)研究学生在班级管理的体验过程中，产生的变化和积极作用。

三、研究方法及措施

(一)加强领导，完善机制 本课题由高兴发校长亲自担任课题组组长，以德育科研组成员为课题研究的中坚力量，全校班主任积极参与。明确各研究人员在体验教育进程中的作用和职责，建立起相应的岗位责任制和相应的考核评价体系。

(二)营造科研氛围，转变教师理念，提高专业化水平 两年来，我们着重对体验教育基本内涵、基本特征、作用与价值和班级管理的体验教育活动的组织与实施策略进行了学习和研究。

德育科研与学校德育工作紧密相连，特别是班级管理的体验策略与班主任工作紧密结合，我们采用了走出去、请进来，草根专家讲座、自学反思的方法逐步提升。

(三)研究的具体方法 主要采用实验法、调查法、个案研究法、经验总结法等，保障德育科研的顺利开展。

四、课题研究成果

在两年的研究过程中，我们得到了成都市教育科学研究所和县研培中心的悉心指导，边学习边实践，在课题组成员的共同努力下，达到了预期的研究目标，现总结如下：

(一)小集体常规角色体验，培养学生主人翁意识

1.“小集体常规岗位”除了班级设立的班干部，将整个班级分为8个小集体。每个小集体6-8名同学。在这个小集体中设立小班长、学习委员、劳动委员、文娱委员等。职责范围限于该小集体。这样组成一支小集体日常管理干部队伍，负责管理小集体的日常工作，实现了人人都是管理者，人人都是主人翁的目标。

2.岗位人员的产生

(1)岗位人员产生方式：小集体内部人员采取“自我推荐”“他人举荐”“民主投票”“择优录用”“竞争上岗”等。

(2)岗位人员产生过程：

A自主自愿选择竞选岗位角色，拟写自荐书。

B自我推荐或当众举荐他人，宣读自荐书和举荐书。

C民主投票，凭票数当选

D定岗定责，上岗试用。(每个岗位暂定两名人员，一正职一助手，试用期为两周，相互竞争，择优录用)

3.岗位体验人员管理方式

定期培训，教给方法，定期评议，分级管理，岗位竞争，能者先上，轮岗轮职，形成制度。

4.岗位体验管理规则

(1)对当选人员进行前期培训，过程中培训，教给管理方法和原则。培训人员为班主任或班长或相应的上级岗位管理者，实行分级分岗培训，一一对应，。

(2)培训一周后，正式进入岗位管理，在试用期间，如能较好完成职责范围内的各项工作，则期满后连续工作，另外一名同学继续担任助手工作，合力完成此岗位及相关的任务、职责，等待轮岗机会。

(3)定期(每学月下旬)总结评议本阶段岗位管理工作情况，先自评、再他评。如果每次评议结果为“良”以下，则此岗位人员“下岗”，由其助手暂时接管本岗位工作，进入新一轮试用阶段。对于岗位工作出色的，将推荐其为下一轮岗位培训员，传递工作经验及体验感受等。

(4)轮岗轮职，能者上。对于岗位管理中因为经验欠缺，自律性不强等原因造成工作疏漏的管理人员，采取轮岗(与助手轮换或与他人轮换)措施，再给机会。如果还不行，直接下岗，重新产生新的管理人员。

(二)班集体专人特岗体验，培养学生自主管理意识 所谓特殊岗位即指在一些特殊状态、特定时段、特殊工作任务下必要的区别于常规管理的特殊性岗位。这些岗位因班级的需要而产生，又因岗位的特殊性对学生的专长或者能力有了更高的要求。

1.班级财产管理员

岗位人员1-2名，专门负责经管班级财产，包括班级公物管理，“班费”管理，班级小物件收纳等记等。

2.班级图书管理员

岗位人员1-2名，负责当年班级里同学课外读物的订阅、统计、收发工作，确保做好每期每人的每种图书杂志的订单发放、收回、数量统计、经费收缴等工作。

3.临时岗位的体验

除上述特岗之外，还设立了一些临时性的特定体验岗位，比如午餐管理员、朗诵导读员、路队监管员等。有效地提高了学生的自主管理能力，促进了班级工作的正常有序开展。

(三)班级“一日班主任”体验，提升班干部管理能力 “一日班主任”即由班级的学生干部轮流做一天的班主任，管理班级一天的日常事务。通过“一日班主任”的体验活动，学生在班级自主发展中起到了举足轻重的作用，同时也学会了换位思考，体验到了老师的辛苦，更加自觉遵守纪律和学校的各项规定。

(四)校园特色活动体验，构建孩子多元发展的平台 这里的特色活动是指我校定期固定的学生活动，它是为了配合学校育人目标、文化建设或学生发展需求等开展的。如：黑板报管理体验、班级展台布置、一米书屋的管理和午餐管理体验等活动。特色活动体验是主体在此类活动中的实践与经历，外显为行为，内化为品质。

五、课题研究存在的主要问题及思考

在整个课题研究过程中，我们虽然取得了一些成绩，完成了预期的目标，但是也存在着一些问题和困惑，如：学生在班级管理的体验过程中容易反复，年龄较大的教师不愿意去尝试和改变……

总之，作为教育工作者，任重而道远，相信我校的德育工作一定会在“体验教育”这一条路上越走越好。

四川省成都市双流区西航港小学)