把握运用游戏教学中的“时”与“度”

⦿江苏/晏卫红

把握运用游戏教学中的“时”与“度”

⦿江苏/晏卫红

在新课程标准下的小学英语教学中，为培养学生较浓的学习兴趣，教师应该在各教学环节中增加趣味性，开展内容广泛、形式多样的英语课堂活动，课堂游戏就是其中之一。要将游戏、课堂情景设置与小学英语教学较好的结合起来，充分提高小学生学习英语的兴趣。

如何把握；游戏教学；时与度

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，亦符合小学生生理与心理特点。利用游戏无意注意的特点进行教学，有利于化难为易，减轻学生负担。

一、游戏的基本原则

(一)游戏的开展应有一定的目的性 游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此，在设计教学游戏时，充分考虑教学的重点、难点和其它教学要求。

(二)游戏的设计应有一定的启发性 开展游戏是为了学习与巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发与能力的培养。根据教学内容设计的一些富有挑战性和创造性的游戏，能让学生发挥想象力，表达自己的意愿或理解，培养创新精神和创新能力。

(三)游戏的形式应具有多样性 多样性体现在两个方面：一是游戏形式多样化，不同年级、不同教学内容我们设计了与之相适应的游戏方式；二是对同一教学内容我们设计了多项游戏进行教学。该原则要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

(四)游戏的开展应有一定的灵活性 灵活性就是只在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛与课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系，灵活处理和调整教学模式中的六个环节。

(五)游戏的开展应具有一定的主体性 新课程强调教师应指导学生开展研究性学习，让学生主动获取知识、解决问题、获得发展。因此，游戏必须以学生为中心，体现自主学习，积极参与。游戏教学方法强调学生的主体性，既要体现教师主导作用，又要发挥学生的主体作用。

(六)游戏的开展应注意一定的纪律性 游戏为教学服务，良好的纪律是有效教学的重要保证。因此，在游戏开始前，就强调学生要遵守纪律，把是否遵守纪律考虑到评分标准当中。

二、把握游戏教学的“时”

(一)课前游戏 通过游戏引入教学是课堂教学最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，亦是一节课成功与否的关键。如新授课的导入：

T：Hello，boys and girls.Let’s play a game，ok?

S：Ok!

T：Now，please guess，what’s it in my hand?

S1：Is it an apple?

T：No，it isn’t.

S2：Is this a ball?

T：No，it isn’t.

S3：Is this a toy car?

T：No，guess again.

S4：I think it’s an eraser.

T：Now，let’s have a look.Oh，it’s an eraser.You are very clever.

S4：Thank you very much.

这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，也为学习新课做了铺垫。这样的方法比以往那种教师交代该节课任务的做法更加自然和轻松。

(二)课中游戏 此时段是开展游戏活动的好时机。通过新授知识，学生对本课的内容有了一定了解，必须通过练习来巩固。该阶段可以开展多种生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友等。具体如：在每组选择6-8位学生上台排成一列，第一位学生告诉第二位一个词(如：apple)，第二位学生再增加一个词后告诉第三位(如：apple and orange)，第三位学生再增加一个词后告诉第四位(如：apple，orange and watermelon)，依次类推，以此训练学生的记忆力并促使他们开口说英语。

(三)课尾游戏 此时已是教学的最后一个环节，理论上应使学生在一种情绪高涨的状态下结束教学活动。竞赛是学习、练习的一种较好的形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣。如对于一些难词难句难点音，可以采用一口气训练法，看谁能在一口气之内说出更多遍。

三、把握游戏的“度”

(一)度的问题 由于教师对新课标的丰富内涵的理解、认识不一，在实践中走入了误区。就游戏活动而言，只注意了游戏的形式而忽视了知识内容的巩固，整节课看起来似乎热热闹闹，但是知识点的训练，交际能力的培养并未落实到位。

(二)语言的问题 教师在教授过程中同样要讲究语言，要注重语言运用的准确性。如有些教师将同样的“猜一猜”游戏用于What’s this？和What’s this in English? 这两句话的操练与运用中，其实这两句句子的汉语意思绝对不同，前者的意思是：不知道这(那)件物品是什么，所以要向别人询问：What’s this? 这(那)是什么？而后者的思是：这个用英语怎么说？如果有意不让学生看见某件物品，需要学生猜一猜，那么用What’s this？这句话来做游戏，无疑是十分贴切的。但如果不让学生看到某件具体的物品，却要用What’s this in English？这句话做猜一猜的游戏就不科学了。

(三)重复的问题 课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。

四、游戏教学，“时”“度”结合

在新课程标准推行的背景下，如何更好的在英语教学中适时适度的运用游戏进行教学，更好的提高小学生学习英语的兴趣还大有研究与探讨之处。通过不懈的探索和努力，我们定能更大地发挥游戏在英语教学中的优势作用，把握好游戏教学的时与度，培养孩子的英语语言交际能力，从而提高小学英语教学的质量，

[1]教育部.全日制义务教育 英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.

[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.

[3]刘利民.小学英语课堂教学的活动——课堂游戏.黔东南民族师范高等专科学校学报，2002.

[4]钱希洁.英语活动中的单词游戏.中小学英语教学与研究，2004(11).

江苏省滨海县实验小学)