借助阅读期待提高阅读能力

黄玲

2011年版《语文课程标准》明确指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这句话充分体现了新课标对激发学生阅读期待的重视程度。但在实际课堂教学中，“阅读期待”存在明显的缺失现象，造成这种现象的主要原因有以下几点：一是多媒体的滥用抑制了学生的阅读期待，二是教师在琐碎问题的提问上分散了学生应有的阅读期待，三是教师的评价不到位降低了学生的阅读期待。这些原因导致了阅读期待没有起到应有的作用，直接影响了阅读教学的效果。那么，在实际阅读教学中，怎样激发学生的阅读期待才更有效呢？笔者认为，教师可以从质疑中形成阅读期待、补白中发展阅读期待、悬念中推动阅读期待、拓展中延续阅读期待等方面入手。下面，笔者主要结合教学实践就以上方面进行具体阐述。

一、在质疑中形成阅读期待

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师要善于引导学生根据文本内容的特点，鼓励他们从自己感兴趣或疑惑的方面进行质疑，如此以问题促阅读，有助于学生形成阅读期待，并在解决疑问的过程中收获学习的快乐，提高阅读教学效果。

如《维生素C的故事》一文主要向读者介绍了维生素C的发现过程以及对人类的益处。在教学这一课时，为了激发学生的阅读期待，笔者让学生阅读完课文内容后，就自己感兴趣的话题或者有疑问的地方进行质疑。在我的鼓励下，有学生提出：“维生素C是怎么回事？它有什么作用？”有学生问：“维生素C是怎样被发现的呢？”还有学生提出：“既然有维生素C，那么，有没有其他维生素呢？它们对人类有什么好处呢？”在质疑的过程中，学生对文本的阅读期待自然被激发起来。对于学生质疑的问题，教师应从问题的研究价值以及对课文重点难点突破方面的作用进行梳理、归纳，以帮助学生抓住阅读重点。这样教学，有助于推动学生重新回归文本内容，进而获得对所学知识的深刻理解。

在上述教学案例中，笔者采取了从质疑入手有效激发学生阅读期待的教学方法。如此一来，在质疑的过程中，学生的阅读期待被有效激发，从质疑入手，以解疑终结，学生进行深入思考，为他们形成正确的思考方法及解决问题的能力奠定了坚实的基础，教学效果显著。

二、在补白中发展阅读期待

在阅读教学中，部分作者会在文本的一些内容处预留一些空白，这些空白之处对于激发学生的阅读思维、提升学生的想象能力起到了重要的促进和推动作用。而发展学生思维、培养创新能力是学生学习中的一项重要任务。对于选入教材的课文来说，每一篇都是经典之作，在让学生获得知识的同时也深深地感染着学生的心灵，使学生受到熏陶。因此，在课堂教学中，针对文本中的空白，教师可以让学生以补白的形式丰富文本内容，以发展学生的阅读期待，加强对文本内容的理解。

如《大作家的小老师》一文主要通过对大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎对话过程的描写，表现了萧伯纳谦虚自律的胸怀和小姑娘率真纯洁的特点。在教学完这篇课文后，当学生结合文本内容体会到小姑娘与大作家的不同特点后，为了帮助学生学会做人，真切地感受到大作家诚心诚意称小姑娘为老师的谦虚自律精神，笔者是这样激发学生的阅读期待的：“同学们，在刚才的学习中，我们已经感受到了萧伯纳良好的精神品质，那么，请你们想象一下，大作家萧伯纳有了这次与小姑娘对话的经历后，他以后到别国访问的时候，又会怎样向别人介绍自己呢？请大家发挥想象并写下来。”这样教学，在学生补白的过程中，阅读期待得到了良好的发展。

在上述教学案例中，在学生初步把握人物性格品质特点的基础上，笔者鼓励学生展开想象，去想象一下萧伯纳以后介绍自己的情形，这就为学生完整把握文本内容、深切体味文本、感悟人物精神品质奠定了基础，有效发展了学生的阅读期待，课堂教学效果显著。

三、在悬念中推动阅读期待

悬念是评书中常用的表现手法，以起到吸引听众兴趣，引起下文的作用。在阅读教学中，同样也需要设置悬念，以使课堂一波三折，引人入胜，时刻抓住学生的心灵。这样，才能使学生对即将阅读的内容产生强烈的期待，进而主动投入到阅读中，提升阅读教学效果。

如《普罗米修斯》一课主要讲了普罗米修斯为了帮助人类解除没有火种而造成的生活上的困苦，不惜触犯天规，盗取火种，给人类带来光明却受到宙斯惩罚的故事，赞扬了普罗米修斯富有同情心、机智勇敢、甘愿为人类受苦的精神。作为一篇神话故事，学生本来就比较感兴趣，为了激发学生的阅读期待，笔者主要采取了制造悬念的教学方法：“同学们，你们知道很久很久以前地球是什么样子吗？据说那时候没有火，人们只好吃生东西，到了晚上的时候，更是一片黑暗。那么，地球上的火种又是怎样得来的呢？请大家自主阅读课文，想一想：火种是怎样得来的？为了帮助人类得到火种，普罗米修斯又付出了怎样的代价？”如此，笔者有效激发了学生的阅读期待，有助于他们积极主动地投入到阅读中。

在上述教学案例中，笔者主要采取了创设悬念激发学生阅读期待的方法，在精心设计的悬念情境中，学生的好奇心与求知欲被调动了起来，从而使阅读真正走向了深处。

四、在拓展中延续阅读期待

2011年版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”因此，在阅读教学中，学生阅读期待的激发并不能仅仅局限于课堂，教师要善于根据文本内容的需要，为学生创设恰当的阅读情境，以延续他们的阅读期待，把学生引向更为广阔的阅读天地之中。

如《宋庆龄故居前的樟树》一课主要以借物喻人的表现手法赞扬了宋庆龄的高贵品质。在教学这一课时，笔者主要采取了对比的教学手法，引导学生结合搜集到的资料，比较一下樟树与宋庆龄之间有何相似之处，从而加深学生对宋庆龄的认识。课堂到此也应该结束了，也可说是圆满地完成了学习任务，但是，笔者并没有止步于此，而是继续引导学生拓展阅读：“同学们，你们通过学习对宋庆龄有了初步认识，但关于宋庆龄的故事以及事迹还有许多，你们都有哪些了解呢？请大家利用课余时间去阅读更多关于宋庆龄的故事，这样便会对宋庆龄有更多的认识。读完以后，咱们再举行一个读书交流活动，请大家分别把自己的阅读体会读出来。”如此一来，在课外拓展阅读中，笔者有效延续了学生的阅读期待，学生通过阅读课外书籍也会对宋庆龄有了更多的了解与认识。

在上述教学案例中，笔者主要鼓励学生自主选择阅读材料，选择跟宋庆龄有关的书籍来阅读，这样不仅有效激发了学生的阅读兴趣，还在学生拓展阅读的过程中，把他们的课内阅读期待成功延续到了课外，对于学生阅读能力的提升起到了明显的促进作用。

在阅读教学中，激发学生阅读期待的途径有许多，教师应根据文本内容的特点以及学生的实际情况设计出恰当的教学方法，从而真正起到提高阅读教学效果的目的。