“量身定制式”教师培训模式价值初探

浦建芬

摘要：教师培训是为提高教师的专业知识、技能而采取的有组织、有计划的训练活动。以往的教师培训是园务就某一专题，请来专家、教授或园长亲自为教师进行讲座，通常“台上一人，台下一片”，“我说你听，我讲你记”。在传统的培训方式下，这些教师始终外在接受培训的地位，自己的优势、特长没有被充分发挥。基于此，我园本着“以人为本”的教育理念，落实《幼儿园教育指导纲要》的精神，让培训成为一种对话的过程，一种互动的过程，以实现教师的自我发展、自我成长。于是，我园尝试着进行了一种教师根据自己的专业发展需要进行的双向选择的“量身定制式”的培训模式。

关键词：量身定制式；教师；培训模式

中图分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-016-2一、“量身定制式”培训模式理论依据

教师的成长需要经过一个比较长期的培养过程，因此，我园的培训模式的理论依据是：

1.加德纳的《多元智能论》。加德纳提出：人不是全能的，对人的每一种智力要一视同仁，将各种智力置于同等重要的地位，并视每一种智力如光谱上的每一种色彩，各有其不可替代的美妙，在各自的位置上发挥着独特的光芒。基于《多元智能论》，作为教学园务，要发现每一位教师的潜力和特长，为她们创造机会，为她们实现自我价值提供有效途径和展示舞台。

2.斯腾豪斯的教师专业发展的三条途径——通过系统理论学习、通过研究其他教师的经验、自己实践的经验。

3.杜威的“做中学”理论学习是一种主动建构的过程，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的过程。

二、“量身定制式”培训模式的实践研究

（一）了解需求，列出培训菜单

1.调查教师的需求：

（1）园务的观察了解：从两方面把握：一是观察教师在实践中的教育行为。二是观察教师在实践中遇到的困难。这样园务对教师的实际做到心中有数。

（2）问卷的调查分析：为了实现培训的针对性和实用性，每学期初，我们鼓励教师结合幼儿园发展目标、自身发展需要和专业成长的特点，制定个人专业成长目标，对教师进行培训需求的问卷调查，让教师列出自己当前所需要得到培训的内容及喜欢的培训形式，园务根据教师的需要来汇总、分析，制定切实可行、针对性强的幼儿园培训计划，列出当前最需要的培训菜单。

（二）列出适宜的培训菜单

（1）培训菜单内容的针对性——培训内容直接取材于教师的问卷，将教师的共性问题按教师需求量，排出先后顺序，把大多数教师存在的问题放在菜单的前面。并以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师编成小组，她们共同学习和研究，充分体现教师在专业培训活动中的主动性和自觉性。共同学习并解决这类问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力，培训中充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容。

（2）培训菜单内容的多样性，班主任工作、教学课程，家长工作还包括了技能训练等，如自弹自唱、绘画、韵律操、白板课件制作、信息技术应用能力提升等。

每学期，我园在安排正副班主任成员时，从教师的年龄、知识、能力结构上体现新老结合，知识结构上让经验丰富的教师与资历较浅的教师搭配等，尽量做到优化组合。并将教研组作为主阵地，以课程为载体，让经验丰富的年级组长成为教研组工作的引领者、推动者，每周一次年级组集中教研，针对主题活动内容、主题环境、区域内容和教材、教学策略等，开展幼儿年龄段课程审议与评价，还鼓励教师指出自己在教育中的实际问题和困惑，年级组长组织大家进行研讨。其次，还定期开展专业技能培训活动，如：自弹自唱、韵律操、讲故事等。每学期根据教师需求安排参加各类培训活动。如：白板课件制作、信息技术应用能力提升、论文撰写、优质课听课观摩等活动，丰富多样的培训活动满足了各类教师的需求，激发了教师培训积极性，同时也促进了教师的专业化成长。

（3）双向选择、发挥特长——在列出菜单后，对教师进行第二次问卷。这次问卷的主要目的是请教师自己选择需要培训的内容及是否愿意展示特长为其他教师进行培训。在这一环节中，教师客观审视自己的优势与不足，大胆自主进行选择，按照适合自己的途径和方式来学习和展示，充分发挥了教师的主体地位，调动了教师参与培训的积极性。教师选择完毕，园务订出培训计划表，做整体安排，使教师明确培训时间、培训内容、培训地点和培训人。

（三）方式灵活与形式多样

培训与园本教学工作紧密结合，向着多样性和开放性转变，突出表现在培训方式上的灵活多样性。目前使用的方式主要有：

1.集体充电法。这里的集体显然不同于传统的集中受训，而专指园务在明确了自身需要和教师需要后，主动请相关教育专业人员或者是在某些方面有独特经验的教师为其他教师“充电”，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。如：针对全园教师对幼儿园课程游戏化困惑，我们请苏州市花朵幼儿园孟瑾园长来我园作讲座，请老师认真写好感悟和体会，在教育实践中大胆尝试和探索，积累经验。还请论文撰写专家对相关教师进行论文撰写培训，提高教师写作水平。

2.师徒结对法。这种传统的教学相长将在培训中焕发出新的生命活力。优秀教师、老教师与青年教师、新分配教师自愿结成师徒关系，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展，还可以将自己的传帮带经验和思路整理成文，积累了资料。我园教师相对比较年轻，每一次公开教学活动展示都是体现青年教师成长的过程，因此，我们非常重视每一次公开教学活动。青年教师会向师傅及有经验的老师请教，包括每一个环节、每一句提问等，保证课堂教学的有效性，同时在相互研讨中提升了新老教师课堂教学水平。

3.观摩听课法。有计划分层次地开展组织观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还可以开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课、互相听课、现场诊断等，为教师提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也能运用理论进行分析，从而不断地提高教师教育理论修养和自身实际教学水平。另外，还定期或不定期召开经验交流会，教学研讨会，进行学习和研究。

4.录像分析法。利用现代化的教学手段，将教师的教学过程行录像，在培训时与教师一起观看进行分析，从中可以发现教师在组织教学活动中的优势与不足，教师也可以从中进行自我分析、自我反思，从而制定适宜的调整策略。

5.案例解读法。通过讨论案例当中涉及到的各种各样问题，使教师逐渐学会了如何去分析问题，遇到类似的情境或问题该如何对待，从哪些方面着手，同时也就掌握了如何对自己的教学进行反思。教师通过案例分析得到的方法是吸纳式的，案例解读可以帮助教师理解教学中所出现的问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。借助于案例，教师不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强面对困难的自信心。

三、“量身定制式”研究的效果和体会

（一）效果

我园进行的“量身定制式”双向选学培训与传统的培训方式相比，体现出一系列新特点。通过对“量身定制式”教师培训模式的实践与研究，无论是教学管理水平还是教师的专业成长，都有了很大的改变和提高。主要表现在：以学习者的需要为中心，转变授课的方式，营造开放的、自由的、平等的教学空间，与教师的教学实践相链接。

1.教师的参与性增强。将培训内容细化为“自己短板”的培训，由教师自主“选修”，有效解决了以前“一锅煮”培训所产生的“吃不饱”和“受不了”的问题，教师的参与积极性高涨。在培训过程中，由于改变了由园务主观臆想，而转向以教师自己的需求出发，因此，在培训中教师学习热情高，逐渐形成了自由、开放、积极向上、永不满足的学习氛围。

2.教师的资源性发挥。在“量身定制式”的培训中教师既是“学”者，又是“教”者，教学相长，培训为有特长、有经验的老师搭建了展示的舞台，使教师中宝贵的教育资源得到了共享。

3.培训的实用性增强。培训过程其目的在于通过培训，用新理论、新经验、新技能和新本领教育和训练教师，帮助他们解决工作中遇到的实际问题，有利于激发教师学习的内在动力，增加培训实效；通过不断更新菜单，有利于增强培训的针对性、实用性，有利于整合优质教育资源，拓展了教师培训的新途径，满足他们专业成长的需要。

4.教师的实践性增强。通过培训，教师的教育观念和教育行为发生了很大转变，加强了对教师的实际教学的指导作用，使教学水平不断提高。

（二）体会

培训是园务和教师双方的事，培训的过程实际上是一种对话的过程，是一种互动的过程。教师培训一定要关注教师发展的需求和兴趣，激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性，让教师心情舒畅、自觉自愿地投身培训，体会到培训是自己的现实需要，真切地体验到培训学习的乐趣和幸福，实实在在地学有所获、学有所用，只有这样，才能使教师培训真正发挥它的独特功效，为教师的专业成长服务。