以《彩虹》为例谈随文识字教学

王　悦

2011年版《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，低年级是培养良好识字习惯、奠定扎实语文识字基础的重要阶段。而小学低年级语文教学的任务不仅仅是识字，同时还要提高学生的阅读思维能力。既要识字又要学文，这对课程内容的把握、教学任务的安排有一定的要求。在以往的识字教学中，教师往往会将生字从课文中提取出来单独进行教学，这种识字专题的学习形式貌似很有效，但离开了具体的语言环境，就容易造成学生会认会读而不会用的问题。所以，识字教学和阅读教学是不可分割的，将两者融合而成的“随文识字”的教学方法是可取的，将课文作为一个识字载体，激发学生的思维和情感，从而让学生达到对生字的会读、会写、会用。本文拟从以下几方面分析统编本教材一年级下册《彩虹》一课中的随文识字教学方法，探讨其有效运用的方式及教学效率。

一、随文识字与集中识字

识字是阅读和写作的基础。集中识字和随文识字是较为常用的识字教学方法。在教学中，教师可依据不同的课文类型和学生的学情采取“营造识字情境，遵循汉字特点，调动多种感官”的集中识字教学策略，同时按照不同类型的课文也可以采取“读文本时，以熟字带生词；学段落时，抓关键词感悟字理；巩固总结时，以趣为辅助，巩固字义，学以致用”的随文识字教学策略。两者相比，集中识字教学策略强调了识字的主观性和自主性，将生字的拼音、字形和字义等单独进行学习，而随文识字注重整体性识字，以课文为载体，边阅读边识字，既能学好字音和字形，又能够巩固字义，实现学以致用。两者均可独立应用，也可相结合互补应用，教师应该依据具体的情境和语境选择合理的识字方法。

二、随文识字的益处

低年级教师一直困惑着这样一个问题，那就是对于一年级学生而言，认知能力有限，课文相对较长，生字比较多，课时有限，如何在有限的时间内提升识字效率是个重要问题。让人纠结的主要是：识字是重点还是理解课文是重点？随文识字就是一种两者兼顾的识字教学方法。将识字、写字和朗读结合起来，自始至终贯串这三个目标展开教学，既能够锻炼学生的听、说、读、写能力，又能够启发其阅读思维，激发其识字兴趣。随文识字符合儿童的认知规律。儿童的记忆是需要重复和实践的，随文识字恰恰增加了生字的“复现”次数，同时识字也离不开具体的情境。

统编本一年级下册《彩虹》这篇课文，篇幅小，故事性、趣味性强，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，就更能吸引儿童的注意力。随文分散识字就是让学生到课文中去朗读，凭借课文内容的情节性、语句的连贯性来学习生字。这样，学生的阅读能力得到训练，生字得到巩固，还受到规范语言的熏陶。所以，随文识字较适合低年级学生的识字学习，如果教师能巧妙引导，就可以在实践中取得较好的效果。

三、随文识字的教学策略

在识字教学中，如何避免识字教学的单调、枯燥、乏味？在教学中教师可运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，从而增强识字教学的趣味性。

本课要求会认的12个生字分布情况是这样的：“虹”在课题中，“座”在第一自然段，“浇、提、洒、挑、兴”在第二自然段，“镜、拿、照”在第三自然段，“千、裙”在第四自然段。教材为学生提供了学习汉字的语言环境，也就是说在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范并丰富学生的语言。因此，教师可采用随文识字的教学方法，把课文作为一个识字的载体，让学生边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯串于课文的教学中，不断提高生字在学生头脑中出现的频率。

1.创设识字情境，激发识字兴趣

兴趣是学习的基础。小学一年级儿童对新事物的认知一般要依靠具体的情境。所以，创设有效的识字情境激发识字兴趣非常有必要。比如在导入课题时，教学“彩虹”的“虹”字可以采用字理识字法，先让学生猜一猜“虹”字为什么是虫字旁，激发学生的学习兴趣。接着教师讲述“虹”字的由来：“虹”总出现在雨后，古人就认为虹是一种能呼风唤雨的“大虫”，雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以，古人造“虹”字时，用“虫”作了偏旁。

2.趣味解析字理，随文记忆字形

为了让识字学习不再枯燥乏味，让学生不是为了识字而识字，而是边玩边学，在开发学生多元思维的同时提升识字效率，这就需要教师能够利用所处的环境和资源为学生营造趣味性的、符合儿童心理特点和认知规律的识字氛围。比如：在教学第一自然段中“一座”的“座”字时，教师可以采用扩词、辨别形近字等识字方法，先介绍广字头的来历,借助多媒体出示广字头的本义图，原指“依山崖而建的房子”，使学生对广字头有更形象的记忆。教师随即搭配动作，引导学生加强识记，再让学生扩词，说说还知道“一座什么”（学生说一座房子、一座山、一座宫殿等等），然后让学生将以前熟知的“坐下”的“坐”与所学的“座位”的“座”相比较，最后让学生在游戏中区分这两个字的字形和字义。

3.依托课文语境，深入理解字义

《彩虹》这篇课文具有一定的故事性、情节性和趣味性。教师可以利用这些特点，引导学生结合整体语境深入理解字义，从而学习生字的具体应用。比如：在学习第二自然段的“浇水”的“浇”时，从“爸爸的水壶是用来干什么的呢”引入，在学生读准字音之后，教师可以借助形声字“形旁表义”的特点进行引导，学生懂得了“浇花”要用到“水”，所以“浇”字的偏旁是三点水。而教学“提”和“洒”则可采用做动作识字的方法，教师引导学生观察老师的动作，让学生在句子中把两个表示动作的字找出来，学生结合教师做的动作，便形象地感知到“提”和“洒”都是表示动作的字，而且知道了“提”要用手，所以“提”是提手旁。最后，学生边读句子边做“浇、洒、提”的动作，既巩固了这三个生字的读音，又形象理解了字义。

4.结合集中识字，巩固识字效率

在识字教学中，教师应该采用适宜的教学方法。集中识字与随文识字有一定的差别，但两者结合既可以弥补各自的缺点，又能够有效提升识字效率。所以，随文分散识字后，可以应用集中识字的方法，教师可设计“生字宝宝爬彩虹桥”的小游戏，让学生对文中的12个生字进行集中记忆，并且小组间相互抽查，评比最佳识字小组或者个人。这样的识字方式能够让学生对生字的认识加以巩固，既能激发学生的识字热情，又能有效提升识字效率，让学生迅速找到适合自己的识字方法。

随文识字并不是以识字为主线，需要既不失去对文章情义和主旨的体会，又能够突出生字教学的重要性，真正做到生字与文本的融合，多元化地解读文本，巩固字音、字形和字义。随文识字应以情为主线，动态生成凸显随文识字脉络；以理为支点，立体呈现夯实识字基础；以趣为辅助，激励引导将识字变成一种乐趣。所以，教师应该合理运用随文识字教学方法，将识字与阅读融为一体，提升学生的识字能力和阅读能力，最终提高学生对语言的综合运用能力。