巧嵌诗文丰厚积累——以《咏柳》为例谈古诗教学

林燕萍

课标指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”课标中还附有优秀诗文背诵推荐篇目75篇，可见，积累是小学古诗文教学的重要目标之一。如何将更多优雅生动、凝练优美的语言引入学生的学习视野,让我们的古诗文课堂内容更为丰满，文化底蕴更为浓厚？笔者认为，可在古诗语言运用精彩处、表现手法独到处、同主题拓展延伸处巧嵌诗文，丰富课堂教学内容，丰厚学生文化积淀。下文以《咏柳》为例谈些许思考。

一、嵌于语言运用精彩处，品味个中之美妙

古诗语言准确、凝练、优雅、生动，常能一语中的、一字传情。精妙语言塑造的诗歌形象，看得见，听得到，触得着。如“僧敲月下门”中的“敲”，深山月夜，一两声敲门声，营造了一个静谧悠远的意境。又如“露从今夜白，月是故乡明”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“月”，皎洁明亮，游子思乡的愁绪跃然纸上。古诗语言的美妙之处，就在于这些词语的准确选用，意象的恰当选择，适时传情。教师就应该有语言的敏感性，在古诗语言运用精彩处，适时嵌入诗文，领着学生深度品味个中之美妙。

如教学《咏柳》前两句诗句，可紧扣“碧”字，引导学生感受这一字表现出的色彩明丽，生机盎然。教学片段如下：

师：诗可以当歌来唱，诗也可以当画来赏。从诗中前两行可看出柳树是什么颜色？

生：绿色。

师：哪个字告诉了我们？

生：绿。

师：还有呢？

生：碧。

师：仔细看这个“碧”字，由哪些部件组成？

生 ：“ 王 ”“ 白”“ 石 ”（师 范 写“碧”字）。

师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。（出示图）根据字形，你知道“碧玉”是怎样的颜色吗？

生：翠绿翠绿的。

生：春天的那种绿。

生：是树木刚刚长出新芽那样的绿。

师：说得真好！多美的绿啊，你能把这么美的颜色读出来吗？

（生有感情朗读第一句，特别强调了“碧”字。）

师：柳树这“绿”，绿得像什么呢？

生：像青色的水晶，像绿色的翡翠。

师：是啊，多美的绿！难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读———

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——

生：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

师：李白笔下楚江水的色彩是“碧”，读——

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

师：贺知章笔下垂柳的色彩也是“碧”，读——

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：一个“碧”字，让这棵柳树熠熠生辉。

柳之“碧绿”，是生机勃勃的春天的象征。教学伊始，教师就引导学生关注诗句的点睛之笔，领着学生在生字溯源中，在想象朗读中体会“碧”之美妙，品味“春”之生机。在语言运用精彩处进一步拓展，嵌入含有“碧”的诗文，以一带多，让学生进一步感受古诗文中众多景物“碧”之鲜嫩、“碧”之清澈、“碧”之生命力。

二、嵌于表现手法独到处，体会想象之神奇

古诗表现手法多种多样，自《诗经》始就有“赋、比、兴”。经不断发展创造，运用也更加灵活多变，夸张、复沓、重叠、跳跃等等，难以尽述。但无论哪种表现手法，都离不开诗人神奇的想象。而教者，便要将这诗歌语言描绘之景、物，通过与学生生活经验的联结，转化为一个个可观、可感、可亲近的图像、画面。而学生能否进入诗人营造的意境，感受到诗人笔下这不同寻常之物，并通过朗读、表达再现景物，在于转化能否成功，即教者是否能准确触及学生想象与联想之关键点。

如在《咏柳》后两句的教学中，教师就适时进行拓展积累，嵌入同样运用比喻表现手法的诗句，领着学生在诵读中感受诗歌想象之新奇，语言之美妙。

师：（出示后两句诗）自己读，想想诗句的意思和同桌说一说。（生自由读、说。）

师：多么丰富的想象啊！诗人自问自答，把“二月春风”想象成一把剪刀，那么柳树就成了经过巧手剪裁的艺术品。多么巧妙的比喻，有没有人也来像贺知章那样自问自答读一读？（指名读，齐读。）

师：古代的诗句中还有很多像这样生动的比喻。李白把庐山瀑布比作天上倾泻而下的银河，有诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；苏轼把西湖比作美人西施，有诗为证“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；而李贺诗中的大漠在月光下像是铺上了一层白皑皑的霜雪，燕山上的新月，如弯刀般高悬在天空，有诗“大漠沙如雪，燕山月似钩”。

师：生动的想象使诗句显得浪漫而美丽。再回到贺知章的诗句：那不可捉摸的“春风”，被作者比作成剪刀。请大家展开想象的翅膀，想想还能剪出什么。（师出示图：尖尖的草芽、美丽的花瓣、细细的雨丝、飘飞的柳絮、洁白的梨花……）

师：这正是自然活力的象征，是春天给予我们美的想象。同学们，这首诗仅仅是赞美柳树吗？

生：还赞美了春风、春天……

师：是啊，让我们通过朗读传递这样的感情。（生合作读—师生合作读—引读配乐—背诵）

“二月春风”———“剪刀”，多么奇特的想象。仔细想来，又是如此之适切。“二月春风”是剪刀，柳树就成了经过巧手剪裁的艺术品。这剪刀，还能裁出花红柳绿、莺歌燕舞，万物焕然一新。学生的情感也就自然地由赞美柳树指向赞美春天。此时，教师又适时嵌入同样运用生动比喻的诗句，让学生进一步领悟，是想象让诗歌如此美丽。

三、嵌于同主题拓展处，感受表达之多样

春，万物复苏，草木繁茂，天地一派生机勃勃。自古以来，春天是文人墨客乐于抒写的主题。在杜甫眼里，春天是润物无声的绵绵细雨；在叶绍翁笔下，春天是关不住的满园春色；而在白居易记忆里，春天则是红胜火的春花、绿如蓝的江水。相同的主题，不同的景物捕捉，各异的语言表达，使得古诗花园呈现多彩的繁花盛景，引得人驻足停留，细细品味。教者，便要有教一篇带多篇的意识，将更多同主题诗篇推荐给学生，让他们进行诵读、积累。

如教学完《咏柳》一诗，教师可引导学生进行以“春”为主题的古诗拓展学习：

师：贺知章用生机勃勃的柳树，来赞美生机盎然的春天。而杜甫、白居易这几位大诗人又是怎样来赞美春天的呢？

（生自由朗读白居易、杜甫描写春天的诗词《大林寺桃花》《春夜喜雨》。）

师：咱们来交流交流自己的阅读体会吧。（引导学生从“盛开的桃花、润物的细雨、衔泥的燕子、春睡的鸳鸯”等诗句中体会诗人对春天的赞美之情，教师在学生的描述过程中丰富黑板上的垂柳图，完善成生机盎然的春景图。）

师：吟诵自己喜欢的古诗给同桌听。

师：还有谁写过赞美春天的诗？（生介绍所知道的赞美春天的诗句及诗人）

围绕同一题材而抒写的诗作，在诗的海洋中比比皆是。编者在教材编排时也注重了同一题材诗篇的集中呈现。教学时，教师可适度延伸，进一步拓展学生的文化视野，将课标中的优秀诗文推荐篇目引入课堂，让学生比较赏读，随堂积累。

在古诗课堂教学中，教师若能敏锐捕捉，巧嵌诗文，领着学生今花妙笔日拓展一点，明日积累一点，点滴收获终将汇成涓涓细流，滋养学生的心田。