将教材语言用到生活中

黄 艳

用某个词造句、仿照课文说句子，是课堂教学中经常用到的一种语言训练方式。然则传统的做法往往只停留在语言训练当中，学生并没有主动地将课文语言用于生活的意识和习惯。到了中高年级，一部分学生习作会出现词汇单调、语言平淡、用词不准等现象。如果从低年级开始，在了解课文内容的同时能让学生将课文词语与生活结合起来，用课文词语、句子来描述自己的生活，养成学以致用的习惯，那么，当他们提笔习作时，笔下的词汇便会更丰富，语言会更生动，用词也会更准确。

如在教学《日月潭》一课的当天，天气变化明显。早晨，太阳没有出来，阴阴的，中午，太阳又出来了。于是，我让学生先读读课文第3、第4自然段开头的句子：“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘起薄薄的雾。”“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和建筑物都清晰地展现在眼前。”接着出示句式“早晨……中午……”，要求学生用这个句式说说今天的天气。很快，便有学生举手回答：

早晨，天是阴的；中午，天又晴了，阳光很灿烂。

早晨，太阳没有出来，我穿两件衣服；中午，太阳出来了，我脱掉了外套。

早晨，天气很凉；中午，天气又热了。

为了让学生掌握按“时间顺序”表达这一方法，我又继续引导：“下面不说今天的天气了，大家还能用这个句式说说别的内容吗？”学生想了会儿，就有了不同的答案：

早晨，学校门口有很多家长；中午，家长少了许多。

早晨，我背着书包上学；中午放学时，我把书包放在教室里。

在教学《阳光》一文时，学了“非常”一词，我提出要求：“今天，我们说的每句话，尽量用上‘非常’，看谁做得到。”并给学生作示范。

看到学生坐得端正，我连忙说：“大家坐得非常端正。”一个学生回答了问题，我说：“他答得非常好。”写字了，大家都在认真写，我说：“大家写得非常认真。”这一天里，我说话都尽量用上“非常”。有了教师的示范，学生们不但有章可循，而且积极性很高。下课了，学生们都在争着用“非常”说句子。“老师，操场上非常热闹。”“老师，我跑得非常快，所以感觉非常热。”一口气用了两个“非常”，我连忙表扬：“你说得非常好，老师听了也非常满意。”

看学生们对“非常”已经非常熟悉了，那天的家庭作业，我便增加了一项：今天回家，和爸爸妈妈比赛，看谁说话用上的“非常”多。

有了这一次尝试，在以后的教学中，我都尽量选择合适的词语或句式，要求学生当天说话都用上它，并把这个方法叫作“学以致用，说话好朋友”。比如，学了《保护庄稼好卫兵》后，“保护”一词被大家推荐为当天的“说话好朋友”，于是，“保护”便成了学生们那天的口头禅——

要做眼保健操了，大家要认真做，保护眼睛。

别乱扔垃圾，要保护环境。

我知道，熊猫是国家一级保护动物。

学了《天鹅、大虾和梭鱼》里的句子：“天鹅伸着脖子往云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠。”“学以致用，说话好朋友”便是动词，学生们一边做着动作，一边跟我说着：

下课了，我踮起脚尖看窗外。

下课了，我们蹲下来玩游戏。

特别让人高兴的是，学生在“看图写话”中，主动运用课文词语的意识更让我惊叹。在描述春景中用上了“天空蓝湛湛的，湖水碧澄澄的，草地绿茵茵的……”学完课文《阳台上的小鸟》，有学生在两天后的一次写话中便写了“……我心里高兴极了”，原来他模仿了课文中“小鸟高兴极了”这个句子。这样的例子在学生们的写话中不胜枚举，这不得不归功于平时“学以致用，说话好朋友”的训练。

古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童起就有模仿的本能，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”鲁迅的第一篇白话文小说《狂人日记》便是对俄国作家果戈理同名小说的成功模仿。让学生在模仿课文语句中观察生活，学习、积累并运用语言，能有效提高学生的表达能力。