幼儿手工游戏中低结构材料的应用

⦿广东/周蔚静

幼儿手工游戏中低结构材料的应用

⦿广东/周蔚静*

低结构材料是生活中随处可见的基本简单材料，虽然材料简单，但可塑性强；虽然素材单一，但是玩法多样。在一日幼儿游戏活动中，如果很好地利用低级构材料，让孩子自己发明玩儿法，自主游戏，自主探索，能够激发幼儿的学习兴趣和想象力，体验低级构材料带来的乐趣。

幼儿；游戏；低级构；自主

【案例】

今天是我们投放在美工区瓶子、瓶盖以后第一次见到几个小朋友在玩儿，但是我们发现他们并不知道如何玩儿，于是我们引导他们：看看怎么做能够让瓶子变高、变漂亮、给瓶子穿新衣、以及瓶盖都可以用来做什么等等。静怡小朋友就说：“我们给它穿件漂亮的衣服吧。”于是他们便开动起来。这期间我们给他们投放了很多可以装饰的材料，但我们发现他们把瓶子包好后并没有用皱纹纸之类的东西来装饰，而是把瓶子当成了“头”，把瓶盖当成了眼睛鼻子嘴巴，他们给瓶子包上一层白之后就动手粘起了小孩儿的眼睛鼻子嘴，还自己在那嘟囔，一会儿我粘完了还要怎样怎样……但她第二步就遇到困难了，她们总是习惯用胶棒解决粘东西的问题，于是就把胶棒涂抹在瓶盖上，有的甚至把整个瓶子都抹了一遍胶棒，但最终还是没能把“眼睛鼻子”粘上，我在一旁观看，那两种双面胶都在筐里，但仍然没有人试图换种工具。于是我引导他们尝试用双面胶，有的小朋友在老师干活的时候见过老师用双面胶，便说：“我见老师用过这个，咱们试一试吧。”然后他们尝试用薄的双面胶粘瓶盖，虽然粘上了，但还是一会儿就掉了，经不住时间。他们有尝试用厚的双面胶，最终粘上了。自己还嘀咕：“这个硬硬的东西得用软软的才行呢，不信你试试！”

我们将材料投放各区让幼儿自主玩，但我们也曾有过预设，这些瓶瓶罐罐可以怎么玩儿，以及在他们眼里这些“玩具”会被怎么玩儿。孩子创新玩儿法，我们观察发现，孩子的玩儿法有的会在你的预设范围，但必然也会有超出你想象的创新玩儿法。

一、解放双手，让幼儿自主游戏

比如，案例中的孩子自主在益智区玩儿起了瓶子，他们两个把瓶子摆放的像小虫子一样长长的，还拐了很多弯儿，他们还在一直摆，两人有说有笑，玩儿的不亦乐乎。还有案例二中的孩子们，把瓶子当成了“头”，把瓶盖当成了眼睛鼻子嘴巴，他们给瓶子包上一层白之后就动手粘起了小孩儿的眼睛鼻子嘴，还自己在那嘟囔，一会儿我粘完了还要怎样怎样……。他们自己给了自己动手的机会，通过自主对低级构材料进行的游戏，让幼儿感觉既是在游戏，又像是做美术活动，解放了幼儿的双手，培养了兴趣。

陶行知说：敢探未发明的新理，即是创造精神，敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。通过对低级构材料的使用，幼儿双手得到解放。

二、适时指导，提高了游戏的效率

幼儿园中的游戏对幼儿来说就是他们的日常生活，因为游戏符合幼儿的年龄特征深受孩子的喜欢。但是教师在对游戏的指导中，我们的老师有两种倾向，要么把游戏当作纯粹的游戏任小孩自由玩耍，要么把游戏当作上课，小孩又没游戏可言。幼儿在进行游戏的时候任其自由玩耍，根本不去观察幼儿游戏情况，不去观察就没有思考的过程，就不会对幼儿游戏进行分析，思考其指导措施；有的老师要么在幼儿游戏的时候指手画脚，或者大声呵斥。这两种情况都不利于老师对游戏的观察分析。

教师对游戏的指导，应该做到适时。比如案例中，“瓶子倒下好壮观啊，你们能不能让它连着多倒几个呢？这样会不会更像一条大龙呢？”。这倒是激起了他们的好奇心，王铭哲也参与进来，“我们摆一条长长的大龙吧。”我在旁边观察，他们摆了多次，每次摆的距离也都没有规律，很多次都没摆很长就迫不及待地推倒看看能不能连续倒下，结果失败了很多次也没能成功。区域结束时，我们班建筑区的小才子胡穆泽说：“老师我见过这个，他们这个像…像…，桃乐比…，我看iPad上一推就一个个都倒下，好长好长呢。”我想他说的是多米诺骨牌，于是在区域结束时我给他们留了作业。

三、合作探究，培养幼儿创造能力

《3—6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

在低级构材料的游戏中，可以培养幼儿的创造能力。比如案例中的摆放“长龙”的游戏，“第二天区域时他们早早来这里玩儿瓶子，互相分享着自己查询的结果，他们的摆放距离不再像之前那样一个挨着一个了，而是有距离的排长龙，孩子们的表现都很好，他们仍然实验很多次，每次摆放的位置和距离都稍稍的有些变化，每次都叫我观看，最终成功了。”“他们尝试用薄的双面胶粘瓶盖，虽然粘上了，但还是一会儿就掉了，经不住时间。他们又尝试了厚的双面胶，最终粘上了。”

总之，幼儿对低级构材料的游戏活动，应该在教师的引导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行观察、操作、发现问题、寻求答案。幼儿从中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并体验成功的喜悦。

[1] 孙婉贞.低结构材料 还孩子一片天.教育教学论坛，2016.15.

[2] 陈莉.游戏中低结构材料的有效投放.考试周刊，2014.99.

[3] 陆沁.低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用.南昌教育学院学报，2010.11.

周蔚静(1986-)，女，广东广州人，幼儿园一级教师，从事幼儿园手工活动方面研究。

广东省广州市天河第三实验幼儿园)