职高英语教学中翻转课堂的实践分析

何琼

摘 要： 随着素质教育的深入强化，基于传统模式的英语教学越来越难以适应当前社会的快速发展。传统的英语教学因其方法陈旧，无法有效整合教学资源，既而无法达到预期的教学效果。针对这些情况，本文主要是想优化职高英语的教学方式，提出翻转课堂的教学模式，旨在让学生更容易参与英语课程学习，从而取得更好的教学效果。

关键词： 翻转课堂 职高英语 实践分析

引言

目前，社会的信息化程度越来越高，教育体系的数字化进程也飞速发展，翻转课堂新的教学模式应运而生。对于高职英语教学来说，要创新教育理念、改进教育模式及优化学习方法，在充分利用优质教学资源的基础上，采用翻转课堂新的教学模式，逐步打造信息化的学习环境。同时，在职高英语翻转课堂实践教学中，需要密切关注教师和学生两个主体。

1.翻转课堂的概述

翻转课堂的概念，源出于美国的迈阿密大学，后来逐步扩展至其他的教育阶段。其最初被称为“Flipped Classroom”，指的是重新调整课上课下的时间，减小教师对于学习内容的限定，从而使学生获得更多学习的决定权。在翻转教学中，利用课上的有限时间，学生可以更专注在主动的学习上，致力于解决本地化抑或是全球化所带来的挑战和其他现实中所面临的各种问题，以便取得更深入的理解。

教师大抵不再完全利用课堂时间教授知识，而让学生更好地利用课后时间，采用播客、视频、电子阅读、线上讨论等方式进行自主学习，掌握这些知识。翻转课堂不但可以让学生不拘时间、地点地查阅所需资，教师在课堂上更多地与每一位学生进行更高质量的交流。而在课余时间，学生则可以对学习内容、节奏、风格及呈现知识的方式进行自主的谋划，教师只需要用讲授法及协作法对应学生的个性需求，同时促进其个性化的学习，主要的宗旨是让学生利用实践得到更真实的学习过程。翻转课堂的模式属于大教育运动的组成部分，其和混合式、探究性学习及其他教学模式在内涵上有一定的交叉，这使教学方式更灵活，学生也可以更主动地参与教学活动，从而取得更好的教学效果。

2.英语教学中翻转课堂所具有的优势

2.1促进学生集中精力，提高学习成效。

以往的职高英语教学课堂中，每节课程讲授的时间比较长，学生学习耐力和注意力有限，容易出现思想不集中、厌倦的情况，如此使得英语课程的教学效率低下，教学成效不佳。相比于传统教学，翻转英语教学的课程，可以利用多媒体利用微视频的形式将丰富多彩的课程内容呈现给学生，更好地吸引学生的注意力、集中精力，让其贯注全神于一时一事，从而在较短的时间掌握所学知识。翻转英语课程是一种更加宽松、自主的学习组织形式，能够引起学生的关注和兴趣，提高学生参与度和积极性，提高其自主学习的能力，从而有助于提高学习效率，有助于提升学生的英语水平。

2.2提高学习的积极性，促进其综合素质提升。

传统职高英语教学，教师大多采用灌输式死记硬背的教学模式，学生容易产生厌倦，不爱学习，从而失去对英语课程的学习，学生学习效率低下。但是，推行英语课程的翻转形式的教学，主要通过利用多媒体进行讲授，形式新颖，投其所好，符合这个阶段学生的生理和心理特点，很容易激发其对英语的兴趣。翻转英语教学的课程可以给学生更多的自我调节的时间和空间，当学生出现厌倦情绪或是学习欲望浓郁的时候，他们都可以根据自己的实际情况和需求不断自我调节、探索，同时，他们可以结合自身实际，自行安排微视频的学习和利用，按照自己的能力水平设置播放频次，也可以结合自身的学习进度安排学习的次数，这样的教学方式人性化，有助于学生的学习和成长。

3.让翻转课堂模式在英语教学里发挥重要作用

3.1老师要通过引导去培养学生学习的自主性。

翻转课堂更重视通过视频进行知识的传播的方式，更注重培养学生的自主性式学习和自控式管理。处于传统教学模式中的学生常常缺乏自主学习的能力，他们对翻转课堂这这一新教学方法也不是很了解，故而，老师在其中应发挥充分的引导作用。在日常学习及生活里要予以提醒与监督，以使学生们慢慢适应新教学模式。此外，老师还应引导他们主动提出问题、创新思维、激发兴趣，调动他们对学习的主动性，帮助他们完成从传统课堂的被动参与者向自主学习者的身份转变，从而提高教学效率。

3.2要充分培养学生对质疑问难的积极性。

翻转课堂的教学理念，其中之一就是为培养学生的质疑能力，让他们对问题提出质疑，敢于表达意见及看法，以充分发挥自己的聪明。过去学生在传统的课上一般都害怕提问，那是由于老师在教学中占主体地位，学生都是被动地进行学习并且接受。翻转课堂模式与之不同，它更注重学生在学习上的主动性，教师在辅助学生学习的过程中要鼓励和引导学生大胆质疑、表达自己的看法和意见。老师应该鼓励学生的提问，遇到不懂的问题要耐心和蔼的予以引导，唯有如此，才能最大限度地调动学生对于学习的积极性，以促进他们英语水平的提高。

3.3安排任务来引导其进行学习。

对于任务模式的英语教学来说，翻转课堂恰好适合，课上学习可以根据微视频的内容进行学习，下课后可以根据自己的需求自主的探究学习，同样也可以根据教师布置的课后作业来进行小组合作方式的学习。当然，教师要具有一定的选择能力，尤其是进行任务布置的时候，可以根据学生的能力水平，按照小组讨论的形式进行分配，结合小组整体实力，分配任务。在进行任务分配时也要注意掌控和区分任务的难易程度，因人而异，难简配合、相机制宜、合理分配。此外，在配合的时候，要明确每个人负责的内容，促进其综合素质的提高。再者，布置的任务要考虑其趣味性和生活性，形式可以多种变换，或者是情景对话或者是诗歌朗诵等，让学生通过互助合作的方式共同完成，增强其沟通交流的能力。在情景对话的过程中，有利于学生掌握英语词汇和句型。作为教师来说，其要注重小组分配要合理，需要结合每位学生个体差异，让他们互相配合，共同提高综合素质。

结语

传统的英语课堂教学模式中存在教学方法陈旧、教学资源滞后、偏重知识传授忽略能力培养等问题。凡此种种，使得传统英语教学难以实现预期的目标。在翻转课堂的教学里，教师由以往的知识主导者转变成相应的引导者，学生的主体性愈来愈得到关注与重视。可以有效地落实学生对于学习的自主性和主体性，充分激发他们的学习兴趣，既而促进其更有效地学习英语，发掘其英语学习的潜能。

参考文献：

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