激励机制在小学班级管理中的运用研究

廖子金

俗话说：业务是一门技术，管理是一门艺术。但有人宁愿钻研技术，也不肯多“欣赏”一下“艺术”。原因就是与人打交道——麻烦，更何况是学生？可见，班级管理也是一门比较繁杂的艺术。我们都想带好班级，可现实工作中，往往事与愿违。在班级管理问题上，历来是仁者见仁，智者见智。

在当前的西方管理学领域，流行使用奖励理论，奖励理论认为：人是积极的、能动的和具有责任心的。在正常情况下，人们不仅乐于接受任务，而且会主动地寻求责任；在人群中存在着高度的想象力和解决问题的创造性，只要给与人群适当的刺激，人就可以实现自我指导，充分挖掘自己的潜能。

一、小学班级管理运用激励机制中出现的问题

在小学班级管理，使用激励机制时或多或少会出现如下的问题，比如由于教者自身的激励意识淡薄，不愿使用看似过于复杂的激励机制，只愿使用强压政策，致使教师学生都身心疲惫，学生也越来越疏离教师，个别甚至对教师有了仇视心理；又譬如教师设计的激励机制不够完善，导致学生的参与热情低下，无法发挥激励机制应有的作用，下面就会出现的问题进行一一地介绍。

1. 激励意识淡薄，热情不高

班级管理者没能意识到激励工作的重要性，在受访的教师中，只有小部分的班主任对于“激励机制”一词不陌生，不少班主任仍需笔者进行简单的介绍后，才能进行访谈。由此可见，大部分班主任自身的激励意识淡薄，更别谈在班级管理过程中使用激励机制，这一点确实值得我们深思。

有些班级管理者缺乏“以生为本”的现代管理理念，激励意识淡薄，认为有无激励都一个样。他们还忽略了对学生进行持续性地激励，更缺乏建立全面、科学、长效的激励机制的观念和意识。

班主任老师意识、理念的缺失使得我们小学班级缺乏构建起合理有效的激励机制的基础，导致个别教师无法管理好班级，个别学生甚至公然与老师作对，师生关系再次陷入难于自拔的谜潭。

2. 激励形式较为单一，缺乏针对性

需求是激励机制的基础，有什么样的需要就可能会产生什么样的行为。因此，激励只有立足于需求，才能产生积极的效果。不同类型的学生有不同层次的需要，普通学生可能对物质方面的需求比较多，而高层次的学生除了物质上的需要外还可能更多关注自身发展等高层次需要。

激励机制在实际运用过程中，没有考虑到不同人群对激励需要的层次差别，就盲目地实施，会起到南辕北辙的效果。就我们目前的班级管理激励机制而言，还存在形式单一、缺乏针对性的问题，常常用同样的方法激励所有的学生，或者始终用同样的方法激励同一个学生。

3. 激励机制不够完善

受访的班主任在班级管理方面随意性较强，制度化建设没有得到应有的重视，班级内部没有形成一套完整、科学、规范的激励机制。在对班级内部的激励关系处理上，随意性、临时性的特征显著，管理者常常凭借个人主观、喜好和经验来随意决定对学生的奖惩。

同时由于相当一部分教师并未接受过正规系统的管理学方面的教育，缺乏对长期性激励机制的充分了解，以致激励机制的执行力不够，一些规定常常贯彻不到位，使得学生对激励机制缺乏信心，进而影响实施效果。

4. 激励的使用过多过滥

学生需要激励，激励是一个人成长的原动力，不懂得激励，就不懂得爱；没有爱，就没有教育。我们教育工作者时时都可激励，处处都能激励，但激励的关键是适度。在班级管理过程中，也要注意对“度”的把握，假如不假思索就使用激励教育，自然达不到原有的效果，反之会事倍功半。

5. 激励不够及时

班主任老师没有认识到“适时”对于有效激励的重要性，当学生通过自己的努力，做出良好表现的时候，不运用激励手段对学生的行为进行及时的肯定，这肯定会极大地挫伤学生的积极性。同样是奖励，如果再过上一段时间，它的作用将大打折扣，对其他学生的示范作用也将会大为降低。

6. 物质激励和精神激励有失偏重

现实中，一些班主任老师并不总是考虑学生的内心需要，即马斯洛的高级需要。在激励时不分层次，不分形象，不分时期，都给予物质激励，形式单一，造成激励的边际效应逐年递减。因此造成班主任费事费财，激励效果也不尽如人意。

特别要值得指出的是，在此过程中，小部分学生由于过于追求物质激励，致使个别学生的价值观出现偏差，一定程度上影响了班级的稳定性。

二、小学班级管理应用激励机制的对策研究

1. 提高自身素质，做一个好的激励者

班主任老师要重视激励机制的重要功能及作用。一个班级，如果没有激励机制，就像一辆没有发动机的汽车。激励机制在班级管理中具有非常重要的作用。我们中小学更是不可忽视激励机制，要多组织班主任进行管理学方面的学习，更新教育理念。

班主任还要选择最佳的激励时机。军事家打仗，因抓住了战机而大获全胜；商家做买卖，因捕捉了商机而一举成功；我们对学生使用激励教育时，也只有把握好激励的时机，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激励的最佳时机其实也就是我们平时所说的“及时”，即该表扬、激励的时候就应痛痛快快地给予。

管理者最重要的还是要树立正确的管理理念和注意自己的行为方式。由于小学班级的特殊性质，管理者个人的素质修养、魅力、胸怀和领导艺术上的不足在很大程度上对上述激励机制中存在的问题负有直接责任。管理者自身素质的提高，直接有助于其激励机制的完善。因此，我们要积极进取，学习现代的管理理念，用现代管理学的理论知识武装自己，让自己更符合当前时代下的班主任形象。此外，还要坚持“以生为本”的原则，综合班级各方面的实际情况，建立健全的激励机制，推动班级的健康发展。

2. 建立综合系统的激励机制

激励应该以科学合理、公平公正的评价标准为前提，完善奖惩制度作保障；进行科学的激励设计，建立灵活的班干部管理班级机制，提升激励的有效性；加强沟通，充分授权，让学生参与管理，以增强激励的效果。其中，尤其重要的是建立完善的评价机制，建立快速的反馈渠道，学生能快捷反映不良现象。在建立了激励机制之后，必须完善评价机制与之相配套，才能使二者相得益彰。

3. 增添激励机制的多样性

根据马斯洛需求层次理论，现在学生的生活条件、生活环境等基本需要已经得到较好满足，必然会追求更为高级的需求层次。班主任不仅要为学生提供简单的物质奖励，还要通过满足学生的精神需求来激励学生。

创造和提供学生参与班级管理的机会是调动他们积极性的有效方法。比如在班级管理过程中，使用“一日班主任”的方法，让学生当一次领导者，在此过程中，学生得到了锻炼，让其明白了老师的不易，以后班主任工作便能更易开展。

实践证明，让学生参与班级的决策和管理，尤其是参与关系他们自身利益的决策，大多会提高他们的积极性，增强他们的主人翁意识与责任感，使他们对班级更重视，从而大大提高激励机制的作用。

4. 增大精神激励的比重

单纯地依靠物质激励，特别是金钱激励是取不到预想效果的，这并不是说我们将不需要物质激励，而是要将物质激励与精神激励结合起来发挥作用，并且增大精神激励的比重，以此来达到预想不到的效果。

在给予学生物质激励的同时，也要加强对学生的精神激励。精神激励的内涵非常丰富，只要能使学生感受到集体的关爱并激发起学生学习热情，进而演化成提升自我的活动都属于良好的精神激励方法，而在实际运用中精神激励的形式更是多种多样。精神激励有：干部激励、目标激励、荣誉激励、参与激励等。

总而言之，班主任应该长于利用“激励”这一杠杆，激发学生的潜能，开发他们自我管理的能力，同时，调动学生以极大的热情参与班级管理，改变班风班貌，提高学习和做事效率，实现班级的管理目标。班主任应当尝试巧用激励机制，引进激励机制，挖掘学生的潜能。英国著名的哲学家、教育家斯宾塞提出“快乐教育”思想，就是激发学生的积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。作为一名班主任就得要学会动用符合“快乐教育”思想的各种激励手段，充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，鼓舞其情绪最大限度地发挥其作用，才能培养出让社会满意的合格人才。

责任编辑邱丽