河北省大学英语课堂教学现状

王环宇

摘 要： 文章首先介绍了当代大学英语教学的特点及其重要性，然后针对河北省几所高校大学英语课堂教学教学方式、教师队伍、教学内容、考核方式、教学目标展开了讨论，最后就京津冀一体化和信息化时代背景下大学英语教学发展的方向进行了简要说明。

关键词： 京津冀一体化 信息化 大学英语 课堂教学现状

1.当代大学英语教学的特点及其重要性

中国当代大学英语教学改革以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。面对机遇和挑战，大学英语教学改革以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，不断探索大学英语教学的有效途径和方法。随着国家的进一步开放，中国走向世界会更广泛更深入，并且作为发展中大国，中国将拥有更多的话语权。英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交往和文化交流方面起着非常重要的作用。因此，学习和使用英语不仅可以直接了解国外前沿的科技信息、管理经验和思想理念，而且可以把优秀的中国文化传播出去，提升国家文化软实力。中国在向国际型国家转变的过程中，对外语的需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下，李宇明司长对外语教育提出新的要求，这在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中得到充分的反映。文件明确提出要提高我国的教育国际化水平并且要适应国家经济社会对外开放的要求，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。随着中国综合实力的增强和国际地位的提升，在国际事务中，我们不仅要积极参与其游戏，更要参与游戏规则的制定，争取更多的国际话语权，以捍卫国家主权，保护国家利益，使人类更多地从中国理念中受益，这就要求参与国际事务的人员不仅要懂得国际事务，而且要掌握外语。掌握一门外语，对大多数人来说主要是掌握英语。培养国际化人才很重要的内容是提高大学生的英语水平。无论是从国家发展还是个人需求的角度看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。

2.河北省大学英语课堂教学现状

河北省具有独特的地缘优势，为京津冀高等教育的交流合作提供了便利条件，京津通过多层次的人才需求能够促进河北高等教育的发展。同时河北作为教育大省，尤其在京津冀一体化背景下，河北省在人才培养和经济发展方面所起的作用日益突出，作为教育大省，其大学英语教学改革在高等教育改革中起着重要的作用。笔者通过对河北省几所高校（华北理工大学、河北师范大学、燕山大学、河北农业大学、唐山学院）大学英语课堂教学的现状进行了实地调研，对河北省几所高校在大学英语课堂教学现状进行了简要概述。

2.1教学方式

河北高校都进行了不同程度的大学英语教学改革，其中改革力度较大的就是教学方式和方法的变革。首先，大学英语教学以多媒体课堂教学为主，以学生的课外自主学习为辅。多媒体课堂教学的优势在于可以文本、图片、音频、视频等多个模态为学生呈现教学内容，刺激学生的知识接收神经。这种教学方式与之前的黑板加粉笔在实质上是一样的，只是形式上有了变化。英语是一门实践课，教学是双边的活动，光有教的积极性是不够的。英语教学的目的是使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练，可见学生是教学的主体。英语多媒体教学具有集声音、图像、文字、动画于一体的功能，可提供许多语言素材，并做到图文并茂、动静结合，多角度地集中学生的注意力，使学生闻其声，观其行，临其境。这种生动、形象、直观、感染力强的教学模式能迅速唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。其次，大学英语的教学方法较之前有了很大的变化，如任务型教学法、交际教学法等，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，强化了学习效果。相对于传统英语教学，河北高校通过多媒体教学来解决课堂时间的有限性，在一定程度上提高课堂教学效率，教师通过精心设计、组合上课内容，通过多媒体教学把重点、难点、课文、辅助材料、课后习题解答等直观地呈现给学生，充分发挥学生的视听作用，扩大课堂活动的空间，减少板书等所占用的不必要的时间，提高课堂容量，增加课堂教学密度。

英语多媒体教学确实有着传统语言教学所不能及的优势，但同时实际教学中出现了一些问题。课堂教学在于有效地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发他们的创造性思维，而不是把预先设计的教案通过课件进行简单的演示。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种交流是无声却必不可少的。在运用多媒体进行教学时，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，减少彼此的互动，容易导致学生成为观众，教师成为放映员，降低课堂教学氛围的活跃度。此外，在传统英语教学中，教师处于主导地位，决定课堂教学的组织课堂气氛的调控、教学节奏的快慢、师生情感的交流等活动。在英语多媒体教学中，部分教师会不知不觉地按照预先制作的课件进行授课，表现出来就是在教学过程中只是按部就班的操作，即把所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕、课件显示出来。在教学过程中教师难以表现自己的教学激情，削弱了对学生学习活动的启发作用，教师的主导作用在一定程度上被弱化。同时，部分教师在运用多媒体课件进行英语教学时，一般根据做好的课件来讲课，而不是根据课堂情况和学生的反应来主动调整授课思路和方法，因此很快形成新型呆板的授课形式，教学灵活性不够，学生只能被动地跟随着课件。学生大多数时间都在被动地听老师讲解、观看屏幕或者做笔记等活动上，几乎没有时间理解、思考或提问，这样的教学过程客观上削弱了学生学习的主体地位。因此，在大学英语多媒体教学中，教学手段和教学模式的选择运用，关键是在教学设计上。从某种意义上说，大学英语多媒体教学中存在的各种问题中，最主要的是教学设计问题。

教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点和功能。要找准多媒体与教学内容的切入点，用在突出重点，突出难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。同时，要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过于依赖多媒体手段。应当明确在大学英语教学中，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。应针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的浓度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。另外，调研发现在大学英语中，多媒体教学效果主要与英语教学课件的制作水平有关。河北高校教师能主动学习与多媒体教学相关的计算机基础知识和操作技能，能顺利展开多媒体教学。大学英语课件制作应重视教学目标与过程，课件是教学的一种方法手段，制作课件的任务是让学生在愉悦生动的课堂中学到教学目标所要求的内容，而不是通过一些精美的图片、背景来吸引学生的眼球。所以设计的幻灯片应当宁简勿繁，内容精辟，既要突出重点，根据实际需要加入必要内容，又要切合学生实际需要，并且便于学生复习掌握。学生作为课堂的主体，不是依赖老师跟着课件的切换从而完成课堂任务，而是以教师设计的课件为流程，积极参与课堂活动，自觉完成教师所设计的任务。所以，教师为了达到预期教学效果，要用心设计、制作课件，将其教学思想、理念真正地体现在课件的设计、制作及多媒体教学之中，才能真正利用多媒体技术提高英语教学质量和效率。多媒体教学是现代英语课堂教学的一种全新的辅助教学方式。它为英语课堂教学带来活力，提供了新的手段和技术支持，但在高校大学英语中有其显而易见的局限之处。所以高校教师应正确看待其利弊，努力做到扬长避短，并把多媒体教学与传统教学进行融合，综合利用，使其产生最优效果，从而实现多媒体教学与英语教学的最佳结合。

2.2教师队伍

目前河北高校英语教师队伍建设中存在一些共性的问题，教师队伍的结构中普遍存在性别比例、年龄和职称不平衡现象。在河北高校英语教师队伍中，大部分是女教师，占比在80%以上，有些高校比例更高，只有很少部分的男教师，而且大学英语教师的年龄都偏低，与年长教师相比，虽然热情充沛，但缺乏相应的教学经验，大学英语教师中教授很少，大部分多是讲师，职称晋升面临瓶颈，并且随着高校招生人数的增加，大学英语教师的数量明显短缺，教学任务十分繁重。

2.3教学内容

河北高校大学英语的教学内容分读写课教学和听说课教学。课堂教学主要围绕课程的主干教材展开。然而，教材的选择在很大程度上限制学生学习兴趣的提高和英语能力的提高。大学阶段的英语学习，学习材料应该满足学生多方位的需求，如专业学习需求、情感需求、就业需求等。因此，大学英语的教学内容应该以教材为中心，结合学生的具体需要，联系社会热点话题，进行综合性选择。例如读写课上可以为学生补充一些如何提高情商、如何进行面试、如何撰写学术论文等；听说课上可以选择一些知识性、实用性和趣味性相结合的音视频材料。在必修课的基础上，有效培养学生听、说、读、写、口译和笔译技能，可以开设选修课程，例如可以开设听说课、阅读课、写作课、笔译课、口译课、辩论课、演讲课、影视课等。在四、六级考试之外，河北许多高校都非常重视学生口语能力的提升，积极鼓励学生参与外研社和高教社组织的演讲比赛，比如每年一度的世纪之星演讲比赛。

2.4考核方式

河北高校大学英语教学改革的另一个显著成果就是考核方式的变革。考核方式进一步加大了形成性评价所占的比例，强调学生平时的学习积累，但是，仍然以终结性评价为主，而且以考查学生对基础知识的掌握为主。这种考核方式虽然能够在一定程度上提高学生的学习积极性，但是并不能真实反映学生的能力和思维，而这种能力和思维相对于知识来说要重要得多。在对学生考核的同时，河北高校对于教师的考核也日益全面，年终考核综合了教学和科研的综合考察，特别是注重学生的综合评价机制，更具客观性。

2.5教学目标

多数河北省高校的大学英语教学在教学目标的设定上相对单一。具体来说，由于学生的知识水平有限，大学英语教学的目标仍停留在培养学生的听说读写译等能力方面。很多老师表示，学生的英语基础知识不是很扎实、词汇量不足、语法不牢固、听说读写译能力欠缺，尤其是听说能力比较差。特别是大学英语新生呈现出两极分化的现象，不少高校采取分级教学，因材施教，知识和能力的提高为综合素养的提升奠定基础，而综合素养的提升又促进知识和能力的提高。因此，大学英语教学在教学目标的设定上要综合、全面，同时要考虑学校、专业和学生的特点，因地制宜、因材施教。

3.结语

河北省高校的大学英语教学取得了一定的成绩，但是存在一些问题，例如通过分级教学，如何使学生更好地达到最佳的效果。面对京津冀一体化和信息化时代的到来，如何充分利用其优势来促进大学英语教学，以电子产品作为辅助教学工具如何有效地利用，使其对于学生来说既可以当作休闲娱乐的工具，又可以作为学习的途径。以微课为代表的翻转课堂教学，使学校和教师充分利用网络和信息的优势，进一步深化大学英语教学改革，努力强化教学效果，真正进行有效学习。

参考文献：

[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].安徽大学，2013.

[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012.

[3]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》.深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010.