感悟诗人的赤子情怀——《归园田居》与《渡荆门送别》课堂实录

■王磊

感悟诗人的赤子情怀
——《归园田居》与《渡荆门送别》课堂实录

■王磊

（课前五分钟组织学生大声朗读，正音正义。在读通文本的基础上，“以读带品，以读激趣”，读出两首诗的“异”和“同”。）

对比阅读一：从作者、时代、写作背景等角度感受两首诗的“异”。

师：同学们已经读通诗歌，感知到诗歌的音韵美。那么，请大家再读这两首诗歌，试着从作者、时代、写作背景等角度感受它们的不同。

（此环节为自主学习，让学生借助注释，在书上圈点勾画。）

学生很快找到作者，却会忽视诗人所生活的朝代，不能很好地做到“知人论世”，只是简单地回答——东晋和唐朝。（板书：归园田居东晋陶渊明渡荆门送别唐李白）

师：那么，东晋是个怎样的朝代？

生：应该比较黑暗的吧。

师：我们初识陶渊明，是在——（生合）《桃花源记》。那么作者为什么把世外桃源写得如此之美？还记得老师的那句话吗？在不少文学作品中“梦想越明媚，现实越黑暗”。

生1：那么东晋就应该与桃花源相反，有战争，有剥削。

生2：桃花源里人们安居乐业，那么东晋时人们流离失所。

生3：桃花源里百姓和乐，东晋应是政治腐败。

师：战乱、腐败、剥削……在那个漆黑如墨的年代里，尤其让作者这样的知识分子不能释怀的是人命如草芥，人的价值得不到实现。（板书：“挂冠离去，归去来兮”）

师：那么提到唐朝，你会想到什么？

生1：繁荣、富足。

生2：自由。

生3：开明。

生4：更重要的是人的价值得以实现。

师：呵呵，你很聪明。

师：是啊，富庶的国家，开明的朝廷，为生活在这个时代的人提供了追梦、圆梦的舞台。二十五岁的李白，自然也是怀揣着梦想和滚烫的心出发了。

师：那么有谁看出这两首诗歌的写作背景？

生茫然。

师：大家可以再读诗歌，再读题目，回归课本。

生1：根据诗题和书下注解①，是陶渊明回归田园所作。

师：诗人的梦想如赤子般纯真，在必然破灭、没有办法改变之下又不想受到玷污，只有选择离开。那么李白呢？

生2：李白诗题有“别”，应该是送别诗。

师：谁送谁呢？

生3：就像书后附录《送友人》，是李白送别友人吧。

师：有没有不同意见？大家把诗歌再读一遍。

生4：老师，诗的结语是“仍怜故乡水，万里送行舟”，那么据此，送别的对象应该是李白自己。

师：那么，大家觉得李白离开家乡的目的是什么？

生1：参加科举，考取功名吧！

生2：游山玩水。

……

师：唐朝是以科举取士的，但是李白终其一生没有参加科举考试。比较浪漫的说法是，李白天纵奇才，这世上没有人有这样的才情做得了他的主考官。但是李白还是想有所作为的，他漫游天下，企盼名动京城，直取卿相。（板书：“漫游天下直取卿相”）

（过程性板书：

归园田居东晋陶渊明渡荆门送别唐李白

“挂冠离去，归去来兮”“漫游天下，直取卿相”）

对比阅读二：从画面、诗风等角度品味“异”，从诗人际遇方面揣摩“同”。

师：请大家捧起书本，再读诗歌，这一次大家从画面、关键字句、诗风、诗人际遇等方面比较。这一次可以小组讨论。

学生描绘画面的时候，几近翻译。

教师进行了鼓励后，示范画面：清晨，诗人被一朵落花打醒，晨曦微露，透过窗棂，暖暖的。诗人扛起了他的锄头，开始了一天的劳作。南山之下一片凝碧，只是仔细望去，呵呵，却是草盛豆苗稀。当月亮爬上山坡，诗人扛着锄头归来，尽管日出而作、日落而息，尽管道路狭窄、草木丛生，尽管那初凝的露水已沾湿了他的衣裳，但是，只要我愿无违，自是怡然自乐……

（学生重新小组交流修改、汇报）

师：那么，同学们觉得他们的诗风如何呢？

（注：由于此为中学阶段第一篇陶渊明的诗歌，学生有些茫然。那么就可以建议学生从李白的诗歌入手。）

生1：李白的诗歌里充满了豪情壮志，而且他的想象力也丰富而奇特。

师：你从哪里看出来？

生1：“山随平野尽，江入大荒流”。我们小组觉得这不仅是写实，也是写虚。因为正如老师说的那样，李白第一次出蜀，我们想四川为盆地，再大也有所束缚，而他现在恰如奔腾东去的江水一样，翻山越岭来到更广阔的世界。

师：很有见地哟。这确实能窥见李白不可遏止的豪情壮志。

生2：老师，“月下飞天镜，云生结海楼”。他好像是俯视水中月，水中月像镜子一样透明，我想那天上月也是肯定一样的空明。

师：有没有补充？后半句呢？

生3：“云生结海楼”，诗人仰视天上云霞变幻，那水中的倒影自然也是别有情韵。

师：好一个别有情韵，这一句让老师想到了郑板桥的楹联“月来满地水，云起一天山”。在这里，天人合一，物我两忘。还有哪些句子让我们感受到诗人独有的想象。

生4：诗歌最后一句，在诗人的笔下那“水”很多情。

师：除了多情，还有吗？

生5：这就是李白想象奇特的地方。他的视角很新颖，他不说自己对家乡深深眷念依依不舍，却别出心裁地说水多情，不辞万里地辛劳相送。

师：太精彩了，这何尝不也是一种物我相融？（板书：想象丰富视角独特）

师：既然如此不舍，那么李白为何还要选择离开？大家可以畅所欲言。

生1：梦想。

生2：学而优则仕。

生3：齐家治国平天下的宏志。

生4：达则兼济天下。

师：是啊，青年时代的李白在那个激情澎湃的时代被自己的梦想所鼓舞着，他积极入世了。（板书：入世）

（学生集体有感情地读全诗，然后自读陶渊明的诗，小组讨论后展示。）

生1：陶渊明的诗明显和李白的不同，很朴实。如“种豆南山下，草盛豆苗稀”都不需要翻译。

师：明白如话，就如现代汉语，如清风拂面。（板书：朴实清新明白如话）

生2：语言简单，就像他那简单的梦想。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，虽然日出而作，日落而息，但是我却明显感受到诗人的快乐。

师：感受到诗人的快乐，除了这一句，大家还可以从哪里看出来？

生3：一个“归”字就能看出他当时的喜悦。让人感觉像一个迷路的人找到了回家的路。

师：“归”来，找到了回家的路，找到了自己最想要的东西。正如他在诗中吟诵：“衣沾不足惜，但使愿无违。”那他的“愿”是什么？

生1：不与世俗同流合污。

生2：不为五斗米折腰。

生3：有点像张岱的文人的清高自傲。

师：陶渊明在他的《归园田居·其一》中说：“少无适俗韵，性本爱丘山。”加上当时的官场让他不得开心颜，所以他归园田说“误入尘网中，一去三十年”，“久在樊笼里，复得返自然”。所以归去来兮，自然是满心的欢悦，面对劳作不以为苦，反以为乐。（板书：出世）

师：陶渊明舍弃了官场，最终得到了平和的心境，真是有舍必有得啊。那么李白呢，他舍弃了家乡，得到了什么？这一点两者倒很相似。

生1：皇上的赏识。

生2：大展宏图的机会。

生3：实现梦想的舞台。

（板书补充完整：

对比阅读三：用诗歌一样的语言畅谈两位诗人诗风之“异”。

师：在我们今后的诗歌学习中，我们会发现李白的仕途并没有一帆风顺。

师：《归园田居》中的陶渊明以出世之心，崇尚自然田园，人淡如菊；《渡荆门送别》中的李白以入世之情，希望有所作为，一如盛世的牡丹，要盛放出自己的姿态。

师：如果说陶渊明是挣脱樊笼的倦鸟，那么李白就是即将直击云天的鲲鹏。请同学们根据自己对诗歌或对作者的理解进行仿写，小组讨论后交流。

小组1：如果说陶渊明是山间的一眼清泉，那么李白就是喧腾的江流。

小组2：如果说陶渊明是南山路旁的野菊，那么李白就是盛唐的牡丹。

师：建议改成东篱下的野菊，晋陶渊明独爱菊——（生合）自李唐来世人甚爱牡丹。

小组3：如果说陶渊明是林间的一缕清风，那么李白就是横扫大地的狂飙。

师：改成疾风如何？疾风知劲草。

小组4：如果说陶渊明是清新淡雅的翠竹，那么李白就是直入云霄的松柏。

小组5：嗯，我们的跟他们差不多。

师：呵呵，有没有人友情赞助？

小组1：老师，我们组又想到了。

师：好。

小组1：如果说陶渊明是湖上轻烟，那么李白就是山中雾霭。

师：好美的意境。

小组2：我们组也又想到了！

师：请说。

小组2：如果说陶渊明是静夜里隐藏在云后的疏月，那么李白就是遍照长安的朗月。

师：妙哉！“长安一片月，万户捣衣声”啊！

……

师：非常有意思的一点是，陶渊明在当时不像李白以诗名动天下，但陶渊明却是李白最崇敬的诗人之一。不论是道家的出世，还是儒家的入世，诗人们都有一片赤子情怀，他们都是那个时代最亮的一抹色彩。

（作者为江苏省南京市致远初级中学教师）