基于识字教学的智趣课堂特征

林玉琴

基于识字教学的智趣课堂特征

林玉琴

智趣课堂指充满智慧和情趣的课堂，即在教师和学生的激情中展放思维的火花，点燃学生心智，让学生在智慧的启迪与情趣的熏陶中快乐地学习和成长。基于识字教学的智趣课堂，其智趣在于挖掘汉字本身蕴含的智趣，以古人造字时的智趣开启学生的学习智趣与成长智趣。

识字教学 智取课堂 特征

人生聪敏识字始！识字教学是提高民族文化素养的奠基性工程。《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”基础是不可替代的，也是不可跨越的。小学语文老师站在这一奠基工程的前沿，其实是掌控了全社会文化素质最基础的部分，使命崇高，任务艰巨！

如何夯实这一基础工程？我们提出了“智趣课堂”的理念。

一.智趣课堂的内涵

智趣是智慧和趣味的融合体，是指解决问题时充满情趣的各种非同一般的思维方式、思维方法与思维结果。

智趣课堂指充满智慧和情趣的课堂，即在教师和学生的激情中展放思维的火花，点燃学生心智，让学生在快乐中学习和成长。它结合学科特点和学生的认知规律，旨在培养学生创造力、促进学生终身学力形成、关注生命情怀的课堂。是灵动和谐的、洋溢着情趣、充满着智慧、充满勃勃生机的课堂。

智趣课堂的提出不仅是“智慧教育”背景下的微观研究，而是长期以来，教育人对课堂的思考和追问所形成的比较清晰的研究方向。从课堂实效性的思索到有效课堂的建设，从有效课堂再到理想课堂的憧憬，进而寻找到了理想课堂的落脚点，能承载教育理想的课堂，这是智慧课堂建设的最本源的动力。

智趣课堂的价值取向在于为儿童提供自由的、幸福的、充满情趣的平台。学习不是教育的结果，而是“自然的如同呼吸一样”的持续而普遍的人类活动。儿童天生有学习的欲望和情趣，是我们不当的教育把这种欲望和情趣扼杀或者禁锢了，所以，我们要做的事就是“解放”，释放天性，解放心灵，让学生在情趣盎然的氛围中学习，继而营造智趣课堂，启迪学生智慧，培养学生的创造力，这种课堂要以智启智，以趣激趣，智趣交融，

基于识字教学的智趣课堂旨在充分挖掘课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，追求情趣与理趣相融，促进学生智读、智思、智悟，使学生感悟有意思、有意义、有意蕴的汉字，体现语文的课堂特质。

二.基于识字教学的智趣课堂特征

基于识字教学的智趣课堂，其特征表现在以古人造字时的智趣开启学生的学习智趣。

大多数汉字是从形象思维切入，逐步演化成抽象的文字符号的。这个创造的过程，充满了古人的高超智慧和无限情趣，教学时，要让学生充分感知象形、会意、指示、形声等造字法的高妙，以古人之智启迪学生之智，在古人的情趣中激发学生的识字情趣。因此，基于识字教学的智趣课堂，要从“字理”切入，利用各种媒体，精当还原汉字的原形及其演变过程，在字理认知中感知汉字的发展历程，识其形，读其音、理其意。

讲解字理的重要目的，是使学习者对汉字的表意性质有所体会，而认识汉字的表意性，是把握汉字科学的最重要的前提。小学识字教学是汉字教育的正常开端，从一开始就培养学生对汉字正确的感觉和认知，使他们对汉字的构造充满探索的兴趣，一旦他们饶有兴趣地推测所见汉字为什么这样构形的时候，他们对表意汉字魅力的体验是不用老师去深说的。

汉字的构形是一个系统，每个字的设计都不是孤立的，只有讲解字理，才能让学生看到这个系统，让他们时时刻刻关心字与字之间的联系，从“木”的字都是木本植物的事实中，体会古代形声字的归部与现代科学研究成果如此一致，说明古人已经有了植物分类的意识。在一个个关系的探讨中，他们会懂得建立字与字联系的重要性，用此字去解释彼字，这里面就潜藏着汉字构形的系统论的崇高智慧。

讲解字理，可以增强现实的想象力，提高他们学习汉字的兴趣，把枯燥无味的识字、写字课，变得活泼、生动、快乐。在汉字的字理中，存在生动的生活形象，含有古代的文化知识，学生诉诸认知心理，发挥自己的联想能力，可以得到前所未有的新鲜知识。比如，他们从老师的讲解中知道：“独”从“犬”，“群”从“羊”，这是放牧的生活情景——牧羊犬只有一只，而被放牧的羊则是成群的。“突”的造意，是犬从洞穴中突然窜出，这是猎犬的形象，“默”也是猎犬的形象，在猎物面前，猎犬不但窜出很快，而且在等待猎物时时不吠的。

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《智趣课堂理念下传统识字教学法的应用研究》（GS[2017]GHB0133）子课题。