构建儿童部落文化精神的课程体系

浙江省宁波市第二幼儿园 王晓璐 王 盈 徐东颖 王丹红

构建儿童部落文化精神的课程体系

浙江省宁波市第二幼儿园 王晓璐 王 盈 徐东颖 王丹红

编者按:

课程建设是幼儿园教育质量提升的核心所在，本期所刊登的系列文章是浙江省宁波市海曙区几所幼儿园在专家团队的指导下所进行的园本课程建设的探索，希望能引发大家对园本课程建设的思考。

我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以“做有思想的幼儿教师，办有文化的幼儿乐园”为幼儿园发展目标，立足构建教学质量优异、园所文化浓郁、管理机制科学、社会声誉较高的品牌幼儿园。在南师大专家团队的引领下，基于我园的传统与历史以及园区课程特色，提出了以“儿童部落文化”为精神引领的儿童部落课程，构建“本真、集群、乐境”的二幼儿童部落。

一、教育理念

1.本真教育：自然而富有个性德行的成长

为了让孩子回归最原始的一种生命状态，我园提出了部落游戏课程，利用自然资源“一坪”、室内资源“三街、四室”开设亲自然部落游戏、社会体验部落游戏以及学科技艺部落游戏，让孩子们完全沉浸在本真的游戏状态，从而富有个性地成长。另外，利用晨间、午间、离园前三个时段渗透儿童品德教育，使孩童从小追求真善美的气质禀赋。

2.集群教育：自主而学会协商合作的交往

我们培养孩子在异质社群中进行人际互动的能力。通过班级部落游戏、全园混龄部落游戏的形式，让孩子们从小接触各种不同的群体，在集群中学会自主大胆的人际互动、相互协商合作的交往能力，在儿童部落里形成集群游戏、学习、生活的方式。

3.乐行教育：自由而豁达愉悦的精神气质

我们提倡孩子们走出课堂走入社会进行考察行动，提倡孩子们卷起袖子抡起锄头进行农耕行动，提倡孩子共同担当迎接客人的筹备行动，提倡人人参与小酋长的领袖行动，提倡家园携手共同策划的节日行动，等等。从一系列付诸实践的行动中最终达到快乐自由的精神追求。

二、课程目标与课程结构

（一）课程目标

1.课程发展目标——构建儿童部落文化精神的课程体系。

2.儿童发展目标——培养自主、自由、自立、自信的儿童。

3.教师发展目标——形成一支高素质的师资队伍。

4.幼儿园发展目标——创办有特色的幼儿教育品牌。

（二）课程结构

我们从教师、孩子、家长及社会汲取关于对“部落”二字的解读、诠释，结合市二幼历史文化背景特点，进一步深化园所文化内涵界定，由内显外、由外至内，展现“本真、集群、乐境”的“儿童部落”文化氛围。借助“六大载体”来推动儿童部落文化的践行，如图所示：

儿童部落文化图解

三、课程内容设置

儿童部落课程将普适基础课程与园本特色课程交织融通，将儿童的活动内容以自然圈、生活圈、朋友圈进行归类。以“儿童本位”理念引领，追寻本真、朴实、自然和生态的活动形式，在“乐学、乐群、乐行”的儿童发展目标指引下，打造一个“本真、集群、乐境”的儿童部落。依着这个方向，将活动内容的三个类别，形成了各具特色的三大部落：阳光部落、生活部落、游戏部落。

（一）阳光部落：构建亲自然的活动体系

●户外锻炼区：为幼儿创设了不同质地的户外活动场地，最大限度地发挥活动器械的功效，以基本动作作为划分区域的标准。在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料，从而满足不同幼儿的需求。每周定时开放活动区，用不同颜色的手腕花作为区域标志，以控制各区域活动人数，从而保证幼儿活动的空间与密度。教师固定区域进行指导，以便更有针对性，并定期进行区域轮换。

●农耕实验区：种植本身及种植过程就是幼儿园课程的重要内容。种植活动的计划包括种植的空间观察，植物的选择，讨论种植的方法，确定种植的工具，确定合作的方式，等等。

●户外游戏区：户外游戏区即我园课程中涉及的“一坪”内容，由迷雾野战营、开心农家乐、玩沙玩水区、拓展小基地、考古小分队等几个区域组成。

（二）生活部落：营造于生活中学习的氛围

生活部落即以一日生活为载体的生活教育，将《纲要》中提出的五大领域目标与幼儿基本生活经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活环境中，在常态的、随机的生活活动中植入课程核心，积极推动儿童的发展。

1.科学有序的“基础性生活活动”

基础性生活活动指幼儿园的日常生活活动，符合儿童身心特点且满足不同层次儿童需要的自主化生活活动方式是提升儿童生活能力的有效途径。

（1）环境支持，隐性指导儿童自主生活活动

物质环境的支持——活动空间的合理规划，使幼儿有自主选择和使用的权利与条件。活动材料的适时投放，使用一些培养自主性又相对安全的工具，对提供的材料进行加减乘除，不断开发利用、加工创造，呈现动态化的物质环境。

心理环境的支持——在一日生活中用积极的语言引导儿童，用合适的身体位置与儿童交流，尊重儿童的身体接触，耐心倾听，通过眼神互动等方式，给予儿童轻松、舒适的心理环境，支持保护儿童的好奇心、创造动机、兴趣欲望等积极的心理需求，促进儿童自主行为的发展。

（2）环节组合，模块化无缝链接自然过渡

为了让生活活动更有系统性、层次性，本园将生活活动环节进行了有机整合，将一日生活模块化，将零散的时间分块分层为时间区间，创设自由、自主的活动模块，帮助儿童梳理时间的顺序，明确该时间块的活动内容，让细碎的生活环节与教学、游戏等无缝链接，更为连贯、流畅，让儿童自然而然地生活、学习、玩耍，成为真正的生活小主人。

（3）策略跟进，引发儿童生活自主意识

在儿童的成长过程中，教师的策略跟进是推进儿童发展的重要方式之一。教师要坚持“儿童本位”思想，帮助儿童成为生活活动的主体。

●适时放手：从某个特定模块开始，充分让儿童做主，逐渐扩大自主范围和时长，从而培养其自主的意识、行为。

●音乐渗透：引入了音乐的限时策略，帮助幼儿建立初步的时间概念，也保证了幼儿一日生活的有序开展。

●角色体验：部落酋长、礼仪娃娃、气象预报员、新闻播报员、出勤统计员、自助餐厅小老板、美食推介员、值日生等不同的角色体验，深化儿童的主体意识，让其体验做小主人的快乐。

●“1+1”互助：这里的1+1，可以是教师和儿童，也可以是儿童和儿童。在教师的协助、同伴的提醒、自我的服务中，加强儿童的自主意识，提升儿童的自主能力。

2.丰富有趣的“社会性生活活动”

社会性生活活动主要通过“社会考察”这一形式来实现，本园的社会考察是让儿童走出幼儿园，增加与周边社会环境、社会机构、社会人群的互动，亲近大自然及真实的社会情境，获得丰富的社会经验，在践行中学习知识，提升能力，收获愉悦的情绪体验。

3.积极有益的“渗透性生活活动”

渗透性生活活动是在日常生活环节中渗透其他的教育内容，本园以儿童品德教育的活动为主。利用晨间、午间、离园前三个时段将德育活动融入生活活动之中，旨在培养儿童追求真善美的气质禀赋。

晨间诵读，传统经典文学熏陶。在幼儿园的晨间谈话活动中渗透经典诵读的内容，通过听一听、念一念、想一想、说一说等方式帮助孩子们在日积月累中形成良好的道德品质。午间访谈，随机教育契机捕捉。午饭后的悠闲时光，借助个别谈话、小组讨论等方式开展有利于教师针对日常观察到的儿童品德行为进行根源追溯，策略提供，鼓励肯定等，潜移默化地帮助儿童纠正其不良行为，巩固其良好行为。离园前分享，反思自省同伴促动。幼儿在离园前把自己经历的，观察同伴的一一陈述，教师引导其思考辨别，做出赞扬和批评，提出建议和意见，让一日生活画上完美的句号。

（三）游戏部落：彰显儿童本位的游戏活动

游戏部落由“全园性游戏部落”与“班级游戏部落”组成。“全园性游戏部落”散布在幼儿园的各个专用教室，幼儿可以在部落里当家做主，成为部落的一员。“班级游戏部落”讲求幼儿在开放的环境氛围中活动，他们可以自主选择游戏材料，在轻松愉悦的学习环境中自然习得与感悟。根据主题教学的开展，“班级游戏部落”对五大领域适当补充，分为以五大领域为代表的共性部落（音乐表演区、语言区、益智区、建构区、美工区等）和各班各年龄段的个性部落（即角色体验区）。班级部落的时空安排、课程内容选择、互动方式的呈现以及各种环境创设无不影响着幼儿的个体建构。以材料选择为例：

●材料的低结构性：幼儿是在与材料的互动中推进经验的自主建构，面对这些多维度的低结构材料，孩子们感受到了各种材料的特性，了解了各种材料的功能，与此同时还萌发了各种奇思妙想，有的材料成了游戏中的替代品，有的成了操作的工具，似乎孩子们的想象都能通过材料制作得以实现。

●材料的动态性：材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态材料动态化。采用添加材料的方法，递进或拓展游戏的内容和目标；区域之间的材料组合，让材料融通，让它们在孩子手上发生可喜的变化。

四、课程实施方式

我们始终秉持着“儿童本位”的核心思想，课程实施的方式都朝着“自下而上，基于儿童”的方向。儿童部落课程的实施和开展，同样紧紧围绕着“儿童本位”的精神。

（一）课程实施流程

儿童部落课程的实施流程如图所示，要求：尊重幼儿年龄特点、爱好以及能力的发展需要，及时发现幼儿的真正需求；在活动中倾听幼儿心声，让环境与游戏活动，突显发展价值；多元资源的融合支持，建立“家—园—社”三方共同体；教研、品牌等多途径团队助力，支持引导、观察反思，及时根据幼儿活动水平进行调整。

“儿童部落课程”流程图

（二）课程实施策略

1.尊重儿童需求

幼儿园课程建设应遵循幼儿的兴趣和需求，于是我们回归孩子，重新审视课程，从幼儿、教师、家长三方调研，如对不同年龄段不同班级的孩子进行了幼儿游戏喜好的调查。

2.有准备的环境

品牌实践的一年，教师们对环境创设也有了新的理解。现今的幼儿园环境已不仅是装饰，或只呈现幼儿作品，而是更切合了孩子的喜好，还给孩子游戏和创造的空间。每一个游戏都来源于孩子们的设想与合作，增强孩子们的主人翁意识，提升其自我价值感。

3.多元资源助力

儿童部落课程的开展离不开多元资源的支持，课程的资源已不仅仅局限于幼儿园内，家园、社会，以及幼儿园的课程资源库都是课程开发的有力资源。

●周边环境资源：“大自然，大社会都是活教材。”我园的大操场有浓密的树林、山坡、沙、水，周边还有公园、建筑工地等，这为孩子们提供了优质的资源。

●家长互助资源：邀请家长一同参与，共同助力我们的教研团队。让材料成为大家心中的至宝，家园合力、共同教研，玩转材料、同步提升。

●群体互通资源：对班级材料的收集有统筹的管理，资源收集同时呈现阶段性，根据不同季节、主题等因素收集不同类型的资源。

4.专业团队支持

（1）品牌教研的辐射

依托幼儿园省级课题成果课程资源库构建这一强大的背景，借助构建课程资源共享平台，从而有效地促进幼儿教师专业发展的有效性和部落游戏课程的同步提升。课程资源库的构建为儿童部落课程的开展提供了坚实的基础，同时，课程资源库还在不断充实与完善中，为课程的实施提供有力支持。

（2）观察评价的提升

儿童部落课程是充分尊重儿童、体现儿童兴趣和发展需求的，基于这一出发点，在组织形式的思考中，我们设想多样化的活动形式支持孩子发展。例如课程内容之一的“部落游戏”，我们将课程实施按学年划分成前期、中期和后期三个阶段。除了适应孩子的年龄特点和需要，也便于教师有针对性地进行观察评价和总结反思。

［1］（日）高杉自子.幼儿教育的原点［M］.上海:华东师范大学出版社，2014.

［2］朱家雄.幼儿园课程［M］.上海:华东师范大学出版社，2011.

［3］胡剑红.园区化幼儿园课程领导方略［M］.长春:吉林大学出版社，2014.

［4］杨佳,杨汉麟.西方儿童本位教育思潮对中国教育的影响［J］.合肥师范学院学报，2012，（4）.

［5］蔡红梅.幼儿园课程开发的内涵及特点分析［J］.南京晓庄学院学报，2004,（2）.