怎样将课内阅读延伸到课外阅读

李友红

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0022-02

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量：第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。为提高小学生的阅读能力和语文素养，必须将课内阅读延伸到课外阅读。在教学中，我抓住二者之间的关系，注重培养学生将课内阅读延伸到课外阅读。

一、拓宽阅读面，扩大阅读量

从阅读的内容这个角度讲，每一篇课文阅读的内容都会牵涉到许多相关的问题，以此作为课内阅读向课外阅读延伸的起点。抓住与课文相关的问题，或是作者，或是原著，或是历史背景，或是地理环境，或是课文叙述的人和事……将课内阅读延伸到课外阅读。如学习了田园诗《过故人庄》《客至》《游山西村》，由此辐射开，去读孟浩然、杜甫、陆游其他的诗。借此引导学生课外查找描写春、夏、秋、冬的古诗。学了《明珠回归》一课，去搜集有关香港的历史，或扩展开去，了解澳门历史，知道台湾同胞思念祖国的感情。既教给了小学生搜集材料的方法，又扩大了小学生的阅读量，丰富了小学生的知识，开阔了小学生的视野。

要想提高学生的阅读水平，必须创造适合学生阅读的条件。我通过和家长介绍读课外书的重要性，取得了家长的支持。充分利用学校图书室，定期带领学生借阅图书，号召班级的学生将图书拿来与班级同学交换来读，这样就使学生的读书内容不断更新。

二、寻找课内、外阅读的联系点

把课内阅读同课外阅读有机地衔接起来，找出二者之间相对应的因素作为课内阅读向课外阅读延伸的联系点。课文的体裁、内容的题材、文章的结构、分段的方法、叙述的方式、表达的手法，理解字、词、句、段、篇的方法，朗读、默读、复述、背诵的技能，初读、精读、深读、选读、浏览摘读、速读的方式，质疑、探究、批注、鉴赏等都有相对应的因素作为联系点。从联系点出发，课堂上我统一指导，教给学生阅读方法，指导学生在课外阅读中灵活运用。

实验中我发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们要进一步引导他们，不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好，更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。在指导学生掌握初读、精读、深读、选读、浏览摘读、速读的方法的同时，培养学生“认真读书”“边读边思”“读说结合”“查阅工具书”“勾画圈点、旁批旁注”“摘抄好词佳句”“写读书笔记”的阅读习惯，使学生自己获得求知的方法，养成良好的阅读习惯。

三、做好课内向课外的过渡

指导小学生把课内学到的阅读知识和方法迁移到课外阅读上去，学会选择读物，经过反复的课外阅读实践，养成良好的阅读习惯，逐渐形成独立阅读能力。例如在学习《一定要争气》和《立志造桥》等课文时，让学生结合自己查找的资料去办“中外名人”和“我们的骄傲”的手抄报。这样由课堂向课外延伸，让阅读向社会、向生活开放，注重从学生的生活经验、社会环境等多方面对教材加以拓宽和补充，使小学生自我对课外阅读进行扩展。我经常开展读书会；利用班队会举行“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷；“佳作欣赏会”，采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展 “读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，这样使学生得法于课内，得益于课外，并内化为自己的东西。心得多了，体会深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

四、保证阅读时间

由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力差，加之山村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，向家长做好读物的推荐工作，科学合理地安排课外阅读的时间。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。

为加强学生课外阅读的效果，教室有阅读的格言，开辟“读写园地”。我告诉家长，孩子看书时勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、看电视，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报，这方面也是我们评选优秀家长的条件之一。

阅读是语文教学的中心，将课内阅读延伸到课外阅读，也是为了给学生的听、说、读、写打下坚实的基础，同时提高学生的语文综合素养。