让探究式教学激活初中物理教学

樊兴容

摘要：课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。

关键词：物理；探究；教学

对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。

一、培养学生探究的兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。根据中学生生理、心理特点，在物理课堂教学中加强探究式教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。

为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的声、光、热、电、力等物理现象，把学生带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验或者提出一种物理现象引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。

二、明确探究目的，突出探究重点

教师要有目的地设计物理探究的内容、目标、形式、方法和评价等，特别是要根据探究内容和学生的实际情况，落实物理教育的三维目标，充分挖掘科学探究的“过程与方法”、“情感态度和价值观”，突出科学探究的重点。

例如探究“熔化与凝固”的条件，由于有些教材对此教学内容安排得比较靠前，学生尚没有较强的科学探究能力，同时学生对不同物质的熔化与凝固现象缺少必要的感性认识，因此对于“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”等环节可以由教师直接给出，而应将学生探究的重点放在“收集数据”、“分析与论证”和“交流与合作”等环节上。这样可以充分的让学生体验他们力所能及的科学探究过程，从而有效地落实“过程与方法”目标。

三、科学处理探究中的问题

在实施科学探究教学中一般都会出现一些意想不到的问题，最突出的问题就是“教学内容与课时紧张之间的矛盾”。在现行的课时安排下，很难面向全体学生，很难落实科学探究的七个环节，同时学校实验室的器材配备也不能满足学生的探究活动。其实只要认真研究具体的科学探究的内容，明确科学探究的目的，了解学生的个性特点，解决上述矛盾是有出路的。

（一）分层提问，让每一个学生都有机会表现和体验成功的机会

不论是在提出问题、猜想假设，还是在分析论证、交流与合作等环节上，一般教师都愿意由基础好、学习能力强的学生作为主发言人谈自己的看法，再由教师作点评。其实我们可以先由基础欠佳或能力不理想的学生先发表自己看法，再由基础好、能力强的学生来补充，这样可以给不同层次的学生都有表现和体验成功的机会，其所用的教学时间并不会有太大的差别。因此我们在实施教学的过程中，要尊重每一个学生，适时地为他们创设体验成功的环境。

（二）分散与集中相结合解决课时矛盾

对于某一项探究内容，学生可能提出不同的猜想和假设，因而设计出不同的实验验证方案。如果每个学生对所有的猜想和假设都进行实验验证，课上的时间有时会很紧张，所以我们可以让学生根据自己的猜想和假设进行验证。然后通过交流和讨论将每一种猜想和假设的验证情况进行“资源共享”，并鼓励学生对于课上未进行验证的内容在课下再进行研究，这样便可以解决课时紧张的困难。

如探究影响“导体电阻大小”的因素，学生根据日常生活中的经验和教师对电流和水流的类比，有可能对影响的因素进行合理的猜想，如电阻与导体的材料、长短、粗细、温度等有关，我们可以将学生分为四组分别进行验证，然后再通过交流和讨论，统一验证同一因素的各组之间的认识，并汇总验证不同因素的各组结论，从而得出影响导体电阻大小的因素的实验结论。

（三）开放与集中相结合，解决实验器材不足的困难

由于目前学校实验室的器材配备是按过去《教学大纲》的要求装备的，所以面对新教材的使用，显得有些不匹配。因此我们可以采取开放式研究与集中讨论相结合的方法来解决所面临的困难。

如探究影响“摩擦力大小”的因素的教学，由于学生在日常生活中对摩擦力已有较丰富的感性认识，当然其中也不泛一些片面的认识。因此在“猜想与假设”和“制定计划与设计实验”的过程中，学生会提出各种不同的猜想，并设计出多种可能的验证方案。考虑到这个探究活动内容的特点，实验器材较为简单，因此应允许学生根据自己设计的验证方案进行个性化的实验，而不必局限在统一的用测力计在木板上拉木块的模式。如有的学生提出用手在桌面上摩擦，并在手与桌面之间垫上不同的材料来体验影响摩擦力大小的因素；有的学生提出通过改变斜面的倾角来改变压力大小的方法；有的学生提出将木块压在竖直墙壁上，并在木块与墙壁之间垫上不同的材料来研究，等等。学生提出的各种可能的方案既可以解决实验器材紧张的困难，同时在充分肯定学生的实验设计方案的过程中，对于培养学生的创新意识和发散思维等方面也会起到积极的作用。

总之，探究式课堂教学是物理新课程教学的亮点。探究式教学会给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，有利于培养学生探究的乐趣、感悟探究的方法，培养学生的科学创造的精神和实践能力。