初中数学教学中的有效提问艺术

张三梅

【摘 要】课堂提问是教师运用教学艺术，促进学生思维，评价教学效果，实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的基本手段。在课堂教学中处理好课堂提问是十分重要的。尤其是对于初中数学这门学科来说，课堂提问更是一门值得探究的学问。作者就此谈谈自己的看法。

【关键词】初中数学；课堂教学；提问艺术；存在问题；如何解决

随着教育制度的不断改革，教学方式等都有了较大变化，教学方式由以前的传统的老师自导自演式的教学形式转变成了现在的沟通式、理解式的教学，老师通过对学生不断的提问，学生在思考的过程中将知识变为己有。课堂的提问过程其实就是一个老师与学生的交流过程，通过交流来拉近师生情感，通过不断的提问来了解学生的理解程度，同时也是老师对自己教学成果的一个检验。通过提问来激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。

一、课堂教学提问的原则

几乎无一例外，最初的课堂教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有了“教学重点”、“教学难点”等一系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”便成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂提问的提问必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习动力。教师应根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。

二、教学中提问中存在的问题

1.问题难易不适中

既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区，很多教师都认为自己在这方面存在很大的不足，他们表示问题富有思考性和挑战性不难，难的是把握好学生现有的能力。

2.问题意义缺乏准确性

教师都知道课堂提问题意一定要明确，不然学生不理解题意，影响课堂效果。但如果是新教师，他们缺少课堂经验，要么问题的语言不明了准确，要么所提问题内涵过宽，语义含糊不清，使学生不能够准确回答。

3.提问主体太过单一

在新课改理念下要求一切以学生为主，学生是学习的主体，但是由于受传统教育的影响，老师还是课堂的主宰，与学生的交流比较少，提问也比较少，这样长时间下去就会使学生状态，失去学习的主动性，慢慢的学生就养成了不敢问、不会问、不爱问的习惯。

三、针对存在问题的给出的建议

1.提问要从学生生的兴趣点入手

初中生总是存在探究新事物的心理倾向，但由于学生不能根据自己的兴趣和愿望去选择学习内容，所以对知识的需求常处于一种潜伏状态，好课首先是与现实生活紧密联系的，激活课堂首先要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的。数学教材有许多来源于生活让学生感兴趣的题材，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。例如：在教学“直线与圆的位置关系”时，请学生观看多媒体展示日出情景，然后回答直线与圆的位置关系有几种情况？学生在观看的同时要认真思考问题，大部分学生都能归纳出三种情况。又如，在教学指数时，设计趣问问题让学生探究。请学生观看多媒体展示兰州师傅做拉面时的情景，然后回答拉三次有多少根面条？拉五次有多少根面条？拉十次有多少根面条？学生饶有兴趣地一一解答问题，从而完成了教学任务。

2. 提问要注意语言的表达

学生能否准确地回答问题与老师的提问有直接性的关系。如果老师在提问的时候对所提的问题能够做到简洁、准确、清晰，尽量避免在提问时出现一些不规范的、繁琐冗长的提问形式，避免对问题的反问，尽量不要将答案包含在问题中，避免进行重复性反问，这样重复性的发问就会使学生的思路被打断。老师可以在提问的时候进行适当的鼓励，激励学生积极的投入到思考中去，最终得到正确的答案。

3.提问要新颖巧妙

在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。

4. 提问要把握好时机

老师在课堂教学中，对提问的时机把握是相当重要的，提出的问题要得当，这样才能调动学生的学习积极性，才会达到教学过程中事半功倍的效果。如果老师在提问的时候能进行过渡式提问，突出重点，化解所出现的难点问题，这样对学生的学习积极性与学习成绩等都会有很大提高。

5.针对教学中的隐含问题进行有效提问

有些概念、定理貌似没有疑问，其实问题隐含在其中，教师只有及时发现，才能有效解决。例如圆的切线是非常重要的一个内容，学生、教师都很重视，对于它的定义和判定的学习学生感觉还是比较清楚、没有疑问。但是如果设问“如果要判定一条直线是圆的切线，你到底有哪些方法，你能把这些方法总结一下吗？”这时学生往往会感到意外，不能全面总结说明其方法。通过仔细思考，学生最后总结了关于切线的三种说明方法：①交点的个数，②d与r的数量关系，③半径和直线的位置关系。所以在无疑处设疑，能激发学生兴趣，帮助学生反思和归纳，使学生对知识的理解和掌握更加全面。

四、注重提问设疑，培养学生思维能力

1.授前设疑，集中注意力，导入新课

例如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房儿间？”学生看后，群情激奋，满以为不费吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来，结果一试，不行。于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

2.课中设疑，引发思维，培养能力

课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考，又可以用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏、跌宕有致，“文似看山不喜平”。问题难度应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生运用自己的能力解决了这个问题，领略到了成功的欢愉，对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维。”让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习自然更加热爱。

3.课后设疑，温故知新，巩固提高

课后设疑一般难度应大一点，是学生通过自学后能够解决的问题。苏霍姆林斯基说：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”正是这个道理。

五、优化提问艺术，提高课堂效率

1.优化提问的方式

一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来。为了落实新课标中合作、自主以及探究的学习方法，教师应当注意多样化的提问方式，在课堂提问方式的“优化”上着力。比如说幅射式提问、渐进式提问、矛盾式提问、发散式提问、研讨式提问等，然后或个别解答，或小组代表回答，这些多样化的提问方式互相渗透，互相补充，不但对学生进行有效地引导，还能刺激学生思维的主动性与积极性以及强烈的求知欲望，使教师与学生之间能够进行更好的互动，将单纯的教师讲课的过程变成学生自主学习的过程。复习“相似三角形”时，教师出题目：直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，试说明AD，AE，BE，BC之间的关系（图略）。 因为很熟悉图形，学生很快找到四条线段的关系。此时教师追问：“如果把这个图中的三个90°改成60°，这四条线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条线段成比例的关系。教师又追问：“如果把60°改成130°，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答。教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE=∠DEC=∠EBC时，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方向。

2.优化提问问题的难度和深度

教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。

3.优化提问问题的密度

虽然提问是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好。提问是否有效主要是看提问是否引起了学生探索的欲望，能否发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多，学生就会忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成疲劳和不耐烦，不利于深入思考问题；如果提问过少，就会使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适时适度，既不要太多，又不要太少，要把握好提问的时机，使提问收到最好的效果。

六、总结

总之，数学课堂的有效提问技巧是很重要的，不要盲目提问，一切以学生为中心，站在学生的角度思考问题、提出有效的问题，学生通过积极思考，使自己的思维能力有了进一步的提高。要充分发挥提问的魅力，使课堂更加活跃，教学更具有魅力。这样对于学生学习成绩的提高以及老师教学水平的提高等都有很大帮助。

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