对小学数学课堂差错教学的分析

马汉俊

【摘 要】数学是小学教学中极其重要的一部分，不仅影响到学生的综合成绩，还培养了学生的思维习惯，为今后的发展奠定基础。小学数学课堂教学过程中一定要将差错教学融入到教学过程中，从而提高教学效率。本文将结合当前小学数学差错教学的开展情况，分析师生对差错资源的认识，探讨差错教学在小学数学课堂教学中的应用策略，希望能够为今后的有关研究提供一定的参考依据。

【关键词】小学数学；课堂教学；差错教学

引言

新课改后，小学数学教学提倡的是自主、合作、探究的学习方式，在具体的实施过程中，自主探究式的学习方式与传统的说教式教学方式比起来，容易出现更多的错误。所以，小学数学课堂教学过程中，教师和学生应当正视产生的差错，教师巧妙地引导学生，让学生在差错中不断成长。

1、小学课堂教学过程中对“差错”资源的理解和认识

1.1学生对“差错”资源的认识

学生怕出差错。在平常的教学过程中，其实不难发现，绝大部分的学生都会尽力避免自身出现错误，他们都认为差错跟失败没有什么区别，差错就是正确的反义词，在学习过程中出现差错不但学习成绩提升不了，还得不到教师的喜欢[1]。所以，在日常的数学学习过程中，学生都尽力让自己不出差错，但是差错是难以避免的，可能某些时候自己的一个不注意，差错就出现了。可是，小学生的心理都比较脆弱，对于差错还未能形成正确的认识，一旦在进行数学学习的时候出现差错，就会对自己懊恼不已，容易产生负面情绪，一时难以接受，尤其是面对简单知识出现差错的时候，会产生严重的制自卑心理，从而影响进一步学习的热情。

1.2教师对“差错”资源的认识

教师烦出差错。小学数学教师在进行日常的课堂教学时，受制于单一的评价体系，对学生进行评价的时候几乎都是以学生的对错去判定学生的好坏，从而形成定性思维。每逢考试的时候，都是以分数去判定学生的表现，而学生的分数又关系到教师的评价，所以教师在进行教学的时候容不得学生存在半点差错。特别是面对所讲知识比较容易或者所做习题比较简单的时候，认为学生不应该出差错的想法更加严重，甚至出现差错会对学生进行言语上的刺激，严重者会辱骂学生，以此推卸自己的责任，发泄否定情感，求得一种暂时的心理平衡，

2、对小学数学课堂差错教学应用的分析

2.1引入“差错”资源，激发学生的学习兴趣

差错的直接制造这是学生，但是教师作为教学的一部分也能够间接地造成差错的出现。小学数学教师在教学的过程中可以利用学生的错误对学生进行引导，从而让学生能够深刻地记住自己曾经出现的错误[2]。尤其在讨论过程中，可能会存在全班学生共同出现的问题，这个时候对学生加以合适的引导，可以让对知识的理解更加快速，记忆的更加牢固。例如，教师在讲解“24时记时法”的有关知识时，可以问全班学生这样一个问题：你们平常在家都会看新闻联播吗？或者你们爸爸妈妈会看吗？学生回答：爸爸妈妈会看。教师：那你们知道新闻联播是几点开始的吗？学生：7点。教师：你们确定是7点开始的吗？学生：确定，我爸爸妈妈都是7点准时开始看的。教师：那如果教师现在让你看你会看吗？学生：不会。教师：为什么不看，这是老师布置的任务。学生：可是还没到晚上7点，看不了。此时，可能会有部分学生反应过来：老师，不是7点，是19点。突然间，所有学生明白过来。这个时候教师在引如24时记时法的学习，学生们可能之前会听过19点这样一个说法，但是真正到学习的时候仍然会因为刚刚出现的问题而充满好奇感，对24时记时法的学习产生兴趣。

2.2应用“差错”资源，拓宽学生的思维

小学生因为自身的特点，学习的时候经常会出现一些错误。因此，小学数学教师在教学的过程当中应当不断纠正学生的差错[3]。比如，在学习到应用题知识的时候，出现这样一道应用题：小文和4个朋友一起去公园抓蝴蝶，一共抓到21只，请问每个人抓到几只？面对这样一道应用题，教师可以让学生们尝试去解答。很多学生可能会用21除以4得到5还多了1，然后向教师回答说，每个人抓到5只蝴蝶还多了一只。学生在解答这道题的时候忘记了小文的存在，没有将小文选进去，导致答案计算出现错误。这个时候教师就要适时的对学生进行引导：一共几个人呢？是5个还是4个呢？如果是5个得出的答案又是什么呢？这样一步一步引发学生自己去发现自己的错误，逐渐拓展了学生的思维。

2.3利用“差错”资源，激发学生的创新思维

小学数学的学习是一个不断探索的过程，尤其是应用题的学习过程中。所以，在探索的过程中出现差错是不可避免的，差错的出现，某种程度上代表了学生的思维在进行活动。在实际的小学数学教学过程中，比如在讲解到“两步计算解决实际问题”的时候，出现这样一道应用题：将三年级2班随机分为4个小组去搜集空矿泉水瓶，一共搜集到64个，其中A组搜集到13个，B组搜集到15个，C组搜集到18个，那么D组搜集到多少个？教师让学生回答该问题，学生：64-13-15-18=18，答案是18个。又叫另一个学生回答：64-13=51，64-51=13，答案是13个。其实学生这两种思维方式本身并没有错误，知识在进行计算的过程中，可能错误的将总数进行了二次计算，从而导致错误的产生。这个时候，教师需要对学生进行引导，鼓励学生用多种方法去尝试解题，渐渐让学生忘记刚刚出现的错误。久而久之，学生的创造性思维会逐渐得到提升。

3、结语

总而言之，学生在进行小学数学的学习过程当中出现差错不可避免，教师在进行课堂教学的过程中一定要让学生正视自己所犯的错误，同时自己也不要以学生犯错为借口对学生进行批评，而是认真对待“差错”，充分借助“差错”资源，不断提高教学的质量，让学生在错误中认识自己，从而在错误中得到进步。

【参考文献】

[1]陈秀珍.刍议小学数学课堂差错资源的引领策略[J].中小学教学研究，2013，12（05）：27-28.

[2]巩敏.试析小学数学课堂教学中的学习差错资源化[J].理论观察，2014，23（04）：150-151.

[3]马秀娟.小学数学课堂教学之差错也是一种资源[J].读写算：教育导刊， 2015，32（21）：121-121.