英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的影响因素研究

于海燕 常俊跃

(大连外国语大学，辽宁大连)

英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的影响因素研究

于海燕 常俊跃

(大连外国语大学，辽宁大连)

本研究运用定性的研究方法调查分析了北方某高校英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的影响因素。本研究通过对8名一年级英语语言文学专业研究生进行半结构化访谈采集数据。研究发现，影响英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的因素有导师的指导、课程的设置、自身的内驱力、授课的方式、教材的使用、学校的管理制度、科研项目的参与以及个人背景，其中导师的指导影响最大，其它因素影响次之，且影响力度各不相同。

研究生；研究能力；影响因素

1 ．引言

提高研究能力是研究生培养的重要任务，研究能力的高低直接反应了教育质量的高低。英语专业是我国教育规模最为庞大的专业之一，且英语语言文学专业研究生是我国研究生教育中的一个巨大群体，此类研究生研究能力的发展状况不仅关乎其本身的未来，而且也会对社会产生重要影响。一年级作为研究生研究能力发展的初级阶段，对研究生的整体研究能力发展有着奠基的作用，值得研究。本研究重点关注英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的影响因素，以便有针对性地开展研究生教育。

2 ．国内外相关研究

肖川和胡乐乐(2006)认为，研究能力包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理能力、概念的生成与厘定能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力以及对学术前沿的敏感性等。王雪梅(2014)认为，研究能力包括一般研究能力和创新研究能力，前者是指运用已有的理论、原理、原则和知识直接解决问题；后者是指运用新颖独创的方法来解决问题，产生新思想、新假设和新原理。王守仁和陈新仁(2008)指出，研究能力主要体现在四个方面：具有问题意识、获取专业知识的能力、逻辑论证能力和掌握研究方法，学会运用社会科学的研究工具和手段。综合以上学者的观点，本研究认为研究能力包含：(1)发现问题的能力，即具有一定的问题意识，能发现有价值的科研问题；(2)获取专业知识的能力，即掌握必要专业知识并能运用专业知识进行有价值的科研；(3)掌握科学的研究方法和运用恰当研究工具和手段的能力，即了解不同的研究方法，并能根据不同选题选取适当的方法做研究；(4)论文撰写的能力，即懂得梳理文献，并能按照学术规范标准撰写论文的能力。

我国自实施学位制度以来，已经形成了一套基本适合国情和符合教育规律的研究生教育制度(周远清，2001)。经过多年的发展，随着研究生数量的增多，研究生能力和培养质量开始成为教育关注的焦点，学者们思考了现行培养方式的合理性和科学性问题。如罗丽英和胡丹(2011)指出，在扩招以后，我国的研究生教育在规模和形态布局方面实现了跨越式的发展，并进入了大众化时期，但是长期以来我们的整体培养目标不明确，导致研究生的培养方式、计划、学制等方面出现了一系列的问题。王守仁和陈新仁(2008)指出，为了适应我国的经济建设和高等教育发展的新形势，提高英语专业人才培养质量，有必要着力培养英语专业学生的研究能力。陈汤龙和李莉(2014)指出，英语专业研究生的培养不同于本科阶段，要更加注重学生的研究能力。对于影响英语专业研究生研究能力的研究，程锦丽(2011)从研究意识、处理资料的能力以及时间和创新等方面分析了外语研究生普遍存在的问题，并提出了提高研究能力的途径。但玉(2011)从研究生阅读和文献累积的角度分析了研究生的研究能力，他认为英语专业研究生要勤于阅读、勤于思考、具有创新精神。陈吉棠(2011)则指出，要建立常态性的读研评价机制，帮助学生掌握科学的读研方法。杨雷等(2013)指出，研究生导师队伍存在结构不合理、培养模式单一、评估体系不够完善等问题。还有很多学者关注动机、兴趣、科研成果、学术会议的参加等对研究生研究能力的影响。总体来说国内学者对研究生研究能力的关注维度众多，但关注研究生基础阶段研究能力的研究尚不足。

国外的许多学者也就研究能力问题进行了探讨，Albertyn等(2008)通过调查问卷的方式分析了研究生的毕业率、学习需求和学习经历，指出研究是研究生学习中最难的部分。Lee和Kamler (2008)指出，低成果发表率已经成为研究生教育的问题之一。Cotterall(2013)通过案例分析了博士研究生的压力，发现博士生的压力主要涉及论文写作与相关指导。Newton和Hagemeier(2011)对研究生的自信心进行了探讨，认为在研究生阶段通过研讨会形式对课程进行设计和评估能够提升研究生的自信心。

综合以上研究，国内外学者对研究生研究能力发展进行了不同角度的分析和探讨，但还没有就研究生研究能力发展的基础阶段进行专门探讨。本研究着重关注我国背景下英语语言文学研究生研究能力发展的影响因素，以便为更好地开展研究生教育提供参考。

3 ．研究方法

3.1 研究问题

本研究重点关注以下两个研究问题：(1)影响英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的因素有哪些？(2)这些因素对研究能力的发展有什么影响？

3.2 研究对象

本研究共选取了8名北方某外语院校英语语言文学专业一年级研究生为研究对象。由于各个研究方向的研究生数量有所差异，因此各方向的研究对象数量不尽相同，为了涵盖不同研究方向，研究人员分别选取了文学方向2人，语言学方向4人，翻译方向2人，8名研究对象分别用字母A-H表示。

3.3 数据收集

本研究通过半结构化访谈收集数据，访谈于研究生一年级下学期期末进行，届时研究对象已经完成研究生一年级阶段所有必修课程，对学术研究有一定了解。访谈时间为研究对象空闲的课外时间，且访谈不限时间，以便于研究对象不受时间干扰，提供更多信息；访谈地点为环境安静轻松的学生寝室。经受访者同意，所有访谈内容均已使用电子设备录音，为保证数据分析质量，所有录音材料已全部转为文字。访谈问题，涵盖影响研究生研究能力的众多方面，主要从两个方面着手：(1)从个人背景角度，哪些因素影响了研究能力的发展；(2)从学习经历角度，哪些因素影响了研究能力发展。访谈中尽量不约束受访者，给受访者最大的空间，以便直接从受访者反馈的资料中提取数据。

4 ．结果与分析

访谈发现影响英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的因素有导师的指导、课程的设置、自身的内驱力、授课的方式、教材的使用、学校的管理机制度、科研项目的参与以及个人背景。其中绝大多数研究生认为导师指导是影响他们研究能力发展的最大因素；一部分人认为自身的内驱力对研究能力发展的促进作用很强，课程的设置以及老师的授课方式也是关键的因素。其它因素对他们研究能力虽然都有一定程度的影响，但是影响力度和广度上不及以上提及的四点。具体如下：

(1) 导师的指导

访谈发现影响英语专业一年级研究生研究能力发展最为显著的因素是导师的指导。学生B表示：“如果说对我研究能力影响最大的，我首先能想到的就是导师对我的影响”。除学生F外，其他学生都表示导师的指导对他们研究能力发展的影响很大。导师是研究生进入研究领域的启蒙老师，肩负着专业知识的传授和研究能力培养的双重任务。研究生从对研究的懵懂到熟悉都离不开导师的指引与帮助。导师对研究生的指引首先体现在能够帮助研究生敲开研究领域的大门，使研究生从对研究一无所知到驾轻就熟，访谈中学生D说:“对我来讲，影响我最大的就是我的导师，如果不是我的导师，我不会对现在的领域这么感兴趣”。其次，导师对在研究过程或者研究能力发展过程中遇到困难的研究生给予很大的帮助，学生C说:“导师对我最大的帮助主要体现在指导我论文写作上，在我遇到困惑的时候，导师能够帮助我建立框架，整理语言以及开拓学术思维和思路”；学生H说:“导师能很好地指导我阅读文献，并对我阅读文献的结果做及时的反馈和讨论，对我帮助很大”。此外，导师对学生的影响除了学术之外，还有为人处事、治学态度、心理情感等，有一半的学生在选导师的时候都表示，是被导师的人格魅力、人品和治学态度等折服。学生A和H选的是同一个导师，她们在导师选择上考虑的第一条件就是导师的人格魅力，并都表示在与导师的相处过程中，导师的人格魅力给了她们很大的影响。大多数研究生在选择导师的时候除了考虑导师的研究方向和人格魅力之外，还会考虑导师对学生的关心程度、负责任程度等，应该说导师对研究生研究能力的影响不仅贯穿始终，且影响面广泛。

(2) 课程的设置

研究能力的发展需要专业知识的支撑，学校开设的课程可以为研究生提供全面的知识体系，这对研究生研究能力的发展影响很大。访谈发现课程的设置对研究生研究能力的影响仅次于导师的指导。研究生课程设置合理与否对研究生专业知识以及研究能力有一定程度的影响。基础课程涉及面是否广泛、专业课程开设深度是否足够、能否满足研究生学术发展需求等都会影响研究生研究能力的发展。学生B说:“学校开设的课程量虽然很大，但是课程深度还是不够，虽然能够了解不少知识，但都是一知半解，不利于对某一领域深度了解”。此外，一些冷门的课程，因受开课人数的限制开不起来，这对他们研究能力的发展起到了一定的阻碍作用，学生E说:“我选的是翻译方向，但是师资比较少，能开的课程也比较少，这个对我的研究能力发展有阻碍作用”；学生G也表示:“我学的是诗歌，我们学校做诗歌研究的就我们导师自己，太冷门了，我们想选的课程都因为人数限制而开不起来，这样导师只能把这部分知识拿到导专课上讲，这占用了我们很多导专时间，这点挺不好的”。

(3) 自身的内驱力

访谈中很多学生表示自身的内驱力对自己的作用很大。学生A说:“我当初选择读研是因为自己很感兴趣，是我的内驱力给了自己一个目标”；学生B亦表示内驱力是自己研究能力发展的重要因素。虽然内驱力对研究生研究能力发展的影响并不完全一致，但大体上影响还是比较大的。在访谈的所有研究对象中，仅学生H觉得自身的内驱力对自己的影响不是特别大，其他所有被访者均表示内驱力对自己的影响非常大，自己之所以选定当前的研究领域主要是自己很感兴趣，很愿意研究，他们认为内驱力给了自己一个目标。学生B明确表示:“内驱力对我的引导作用非常大”；学生F表示：“我对翻译太感兴趣了，内驱力对我驱动太大了”。

(4) 授课的方式

通过访谈发现，教师的授课方式对研究生研究能力也有一定的影响。学生D表示教师的授课方式是影响其研究能力发展的因素之一，认为授课方式恰当与否，能够左右其知识的收获程度，影响其研究能力的发展。综合访谈收集的数据发现，该校教师在研究生阶段的授课方式对研究生研究能力的发展有一定的积极作用。教师在课堂上不仅仅注重专业知识的传授，也比较注意培养研究生的研究能力。学生A表示“老师的授课方式对我的研究能力影响很大，老师在课上不仅给我们传授专业知识，而且很注重我们研究能力的培养，让我们积累文献、阅读期刊，还给我们及时的反馈，总之老师的作用很大”；学生B也表示“老师在课上比较注重研究能力的培养，并要求我们通过阅读锻炼思辨能力，总用问题引导我们”。

(5) 其它的因素

除以上学生反馈的影响较大的因素外，访谈还发现了一些其他影响因素，但整体来说这些影响因素的影响力不是很大，也因个人经历的不同，这些因素对研究生研究能力发展影响程度各不相同。1)教材的使用：许多研究对象认为选用原版的英文教材对他们的研究能力提升有一定帮助。学生B说：“原版教材很权威，很好，对研究能力提升有帮助”；学生E认为教师选用的教材对其研究能力发展有很大影响。2)学校的管理制度：学生A、C、D、F、G认为学校管理制度中的奖学金制度对发展研究能力的激励作用很大，对研究能力的发展有影响；也有部分学生希望能参加更多的学术会议，认为参加学术会议能更好地帮助他们发展研究能力，学生D说:“我就是在参加了一个学术研讨会后，激发了我发展研究能力的动力”。3)科研项目的参与：由于研究对象尚处于研究生一年级阶段，绝大多数研究生没有参与科研项目的经验。尽管如此，他们多数都认为如果有科研项目会进一步促进他们研究能力的提升，也希望能在这一阶段有机会参与到科研项目中来。4)个人背景：个人背景因素对研究对象研究能力发展的影响各不相一，学生A、B、D、H表示个人经历对其发展自己研究能力有积极作用，如家人的支持、身边榜样的促进、学长的鼓励等，学生G则表示家人的不支持对其发展研究能力有一定的阻碍作用。虽然有些因素从整体上来讲不占主导地位，但并不意味着这些因素不重要，某些因素对个别人而言是其研究能力发展的关键，不可小觑。

5 ．结论

本研究发现，影响英语语言文学专业一年级研究生研究能力发展的因素有导师的指导、课程的设置、自身的内驱力、授课的方式、教材的使用、学校的管理机制度、科研项目的参与以及个人背景因素。整体而言，导师的指导是研究生研究能力发展的最大影响因素，对研究能力的发展有着很大的推动作用；课程的设置、自身的内驱力以及授课的方式对研究能力发展的促进作用很强；教材的使用、学校的管理制度、科研项目的参与以及个人背景对研究生研究能力亦有一定程度的影响，但影响程度各不相同。基于以上发现，建议在对英语语言文学研究生开展教育教学的过程中积极关注上述因素，发掘上述因素在研究生研究能力培养中的潜力，帮助研究生更好地发展研究能力。

[1] Albertyn, R., C.Kapp & E.Bitzer.2008.Profiling exciting postgraduate students’ performance and experiences[J]. South African Journal of Higher Education, (22): 749-765.

[2] Cotterall, S. 2013. More than justa brain: Emotions and the doctoral experience [J]. Higher Education Research and Development, (32): 174-187.

[3] Lee, A.& B. Kamler.2008.Bringing pedagogy to doctorl publishing[J]. Teaching in Higher Education, (13): 511-523.

[4] Newton, G. & N. Hagemeier 2011. Hagemeier A curriculum development simulation in a graduate program[J]. Amenrican Journal of Pharmaceeutical Educaiton, (9):184.

[5] 陈吉棠.2011.关于外语学科研究生原著研读问题——从对硕士研究生的一项调查说起[J].学位与研究生教育,(5):20-25.

[6] 程锦丽.2011.外语学科研究生研究能力的培养[J].科教视点,(8):26,37.

[7] 陈汤龙 李莉.2014.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养[J].哈尔滨师范大学社会科学学报,(2):176-178.

[8] 但玉.2011.英语专业研究生如何做研究[J].咸宁学院学报, (9):126-127.

[9] 罗丽英 胡丹.2011.现实与预期的偏离——基于大众化趋势下研究生教育质量的讨论[J].教育政策研究,(4):55-57.

[10] 王守仁 陈新仁.2008.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外语界,(3):2-7.

[11] 王雪梅.2014.外语类院校英语专业研究生的研究能力现状调研[J].解放军外国语学院报,(2):18-24.

[12] 肖川 胡乐乐.2006.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育,(9):1-5.

[13] 杨雷 邓启刚 沙伟 张德庆 孙涌泉.2013.新时期研究生导师队伍建设探索[J].教育探索,(2):76-77.

[14] 周远清.2001.积极发展专业学位研究生教育,培养更多高层次应用型专门人才[J].学位与研究生教育,(5):1-5.

A Study on the Influential Factors of the Research Competence Development for the First-year Postgraduates in English Language and Literature Major

This study adopts the qualitative research method to investigate and analyze the factors that influence the development of research competence of first-year postgraduates majoring in English language and literature in a university in China. In this study, data was collected through semi-structured interviews with eight first-year postgraduates who major in English language and literature. The study indicaets that the factors influencing the research competence of the first-year postgraduates majoring in English language and literature are the guidance of the supervisor, the curriculum, the inner driving force, the teaching methods, the use of teaching materials, the management system of the educational institution, the participation in research projects and personal background. Among of all the influenting factors, the guidance of supervisors is the greatest influenting factor, other factors impacts are not as great as the first few and the degree of influences are varied.

postgraduates; research competence; influential factors

H319

A

2095-4891(2017)02-0047-04

本文系辽宁省教育厅辽宁省教育科学规划研究生培养机制改革专项课题“OCPA模式下研究生研究能力培养研究”(项目编号: 10172) 和大连外国语大学研究生创新项目“影响英语专业研究生研究能力的因素分析”的阶段性成果。

于海燕，硕士生；研究方向：英语教育及应用语言学；常俊跃，教授，博士；研究方向：英语教育及应用语言学

通讯地址：116044 辽宁省大连市旅顺口区旅顺南路西段6号 大连外国语大学英语学院