中职汽修专业课上心育渗透的探索与实践

宁波市象山县技工学校 翁立东

作为一名职业学校的教师所面临的是即将走向社会、步入企业成为一线工人的学生；教师在传授技能知识时，往往忽略了对学生语言表达能力、沟通交流能力等关键能力的培养。很多职业学校虽已将“心育课”正式纳入课程体系当中，但更多地还是以德育课的形式在教育，在中职学校的专业技能课中渗透心育的甚少。心育课应围绕职校学生现实生活中面临的真实“问题”来展开，他重在学生参与，师生共同活动，在活动中让学生感悟、体验，并在活动中让学生接受行为训练，从而达到学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长的目的。本文以中职汽修专业课《汽车起动机》为例来说明在上课的同时如何融入心育教育。

1 心育渗透缘起

在《汽车起动机》教材中直流电动机的工作原理等理论知识较为枯燥，对于中职学生接受起来有一定的难度。本课题的内容教师大都会采用理论教学结合动画讲解为主，而忽略了对学生情感目标的培养。因此笔者对教材进行了取舍、分解、重构处理。通过学生们亲手制作一个最简单的直流电动机为切入点，充分贯彻了“做中学，做中教”的教学理念，鼓励学生积极参与制作，让学生在技能学习中有所启发和感悟。

对于汽修专业课的理论知识学习，不光要实现教学内容中所要求的认知目标，更应该去挖掘和开发教材中有利于学生身心健康的内容，有助于情感目标的有效实现，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中获取知识，更好地培养学生的职业素养。

本课的心理健康教育渗透点有：通过直流电动机的制作，培养学生自主探索和创新意识；通过小组队员的相互合作，增进队员间的沟通意识和共事能力；通过对整个学习和制作过程的展示演讲，锻炼学生的语言表达能力和增强学生自信心。

2 心育渗透节点

2.1 抛出问题

老师：发动机的起动是靠起动机的作用，起动系中关键的部件是起动机，而起动机中最核心的部件是直流电动机。直流电动机又是由哪些部件组成？各部件的作用是什么？工作原理又是如何？今天的任务就是通过一个最简单直流电动机的搭建来解答这些问题。

发下器材，解说任务，抛出问题：需要哪些部件来搭建一个“电动机”？

本环节教师通过一系列的问题情境创设，激发学生的思维，并布置本课的任务是需要学生亲手来搭建一个直流电动机，使学生的好奇心大增，再次激发学生的动手欲望，从而提高了学生的学习积极性。

2.2 自主探索

选取所提供材料中的若干件，搭建一个最简单的直流电动机。

汽车起动机中的直流电动机是由定子和转子两大部分组成，直流电动机的工作原理是通电导体在磁场内受到力的作用而发生运动。通过教材中对于直流电动机工作原理的解释，你会作出怎样的决定？选取哪些材料作为直流电动机搭建的基础？

请同学们结合教材中直流电动机的组成和工作原理，各小组成员分配好任务，制定完成任务计划。

此环节中要求学生自主探索来获取直流电动机基本结构及工作原理等理论知识，为学生们创造一个学习、思考、发现的环境。

2.3 团队合作

教师组织学生进行组内队员任务分配，引导学生查阅相关资料找出提供部件的名称及功用，根据资料信息完成表格填写，组内同伴相互交流，团队合作来确定选取直流电动机搭建的材料（表1）。组织学生根据所选取的部件组装电动机，教师巡回指导，分析磁铁磁场和电流方向的关系，对遇到问题的小组，进行适时的点拨。

在组内你承担了什么任务？材料选取过程中有没有和本组队员进行充分的交流？

本环节中教师可以根据学生情况增减部件的内容，这样既可以是对已学知识的回顾和巩固，也可以是对下一知识点的预习和延伸，无形之中又拓展了知识。在制作过程中注重团队合作来完成，注重自己在这个团队中所承担的任务，重视各队员间的探讨，从而培养学生的沟通交流能力。

2.4 展示演讲

教师组织各组学生派代表进行上台分享直流电动机搭建过程中的体会，除检查学生是否在本节课中获取关于直流电动机的相关知识外，更重要的是关注学生的语言表达和沟通交流等关键能力（表2）。

通过学生的分享，再进行与教师的总结对话。是否所有小组成员都参与？是否学到新东西？项目是否带来欢乐？

在直流电动机的搭建过程中，你们遇到了哪些困难？面对这些困难，你们进行了哪些沟通？

中职学生表达能力相对较差，展示演讲这一环节的开展则为学生们提供了一个建立自信心的平台，来锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力，使学生的职业素养和综合能力得以提高。

表1 部件需要表格

表2 展示演讲评价表

3 心育渗透感悟

职业学校的教育应是服务企业、服务社会的教育。学校应该多了解社会和企业所需，以顺应时代和企业的需求，构建新的教育模式来培养现代蓝领人才的综合能力。本课教学采用行为导向教学，根据中职学生的心理特点，让学生们通过小组合作来搭建一个最简单的直流电动机，使教材中抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。在各个环节中渗透心理健康教育内容，从而使认知与情感得以和谐发展。

在课堂中同学之间的相互交流有助于知识建构，即使在同伴不知道正确答案的情况下，效果也可能好于教师；在同伴之间争执不下的情况下，他们会向教师求证，这样就达到了认知目标与情感目标同步提高的效果。在展示演讲这一渗透点上，让学生敢于代表小组站在所有同学面前去分享成功或是失败，来锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力，使学生的综合素质和综合能力得以提高，更是为学生们展示自信和个性提供了平台。

在整个行为过程中，当学生陷入困境时，教师要给予点拨，这种帮助不是直接解答，而是正确地去引导学生完成完整的行为过程，培养学生自主探究学习的能力，有了不易的过程，学生收获的快乐更多，效果也更佳。在课后的学生建议中表示希望有更多的类似项目，他们享受着本堂课带来的乐趣。在欢乐的课堂中，教师教得快乐，学生也学得快乐。期待着，学生们能在欢乐的课堂中茁壮成长。