“翻转课堂”教学模式在英语小说选读课教学中运用初探

杨春

摘 要： “翻转课堂”教学模式是基于信息技术的一种课堂教学组织形式。它颠覆了传统课堂先教后学、先讲后练的教学形式，注重学生自觉地知识建构、积极地课堂讨论及教师作为指导者和帮助者的角色，符合大学生自主学习与合作探究的学习观，同时体现了多重角色的教师观，有助于通过师生的人际协作活动实现教学活动的改进和提高。

关键词： “翻转课堂”教学模式 英语小说选读 微课视频

始于美国的“翻转课堂”教学模式是基于信息技术的一种课堂教学组织形式。它颠覆了传统课堂先教后学、先讲后练的教学形式，注重学生自觉地知识建构、积极地课堂讨论及教师作为指导者和帮助者的角色，符合大学生自主学习与合作探究的学习观，同时体现了多重角色的教师观，有助于通过师生的人际协作活动实现教学活动的改进和提高。

作为一种新型教学手段的“翻转课堂”教学模式增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。学生对自己学习环境负责，老师只是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。它混合了直接讲解与建构主义学习两种理念。

“翻转课堂”教学模式一般有如下三步：

1.创建“微课”教学视频

这一步骤应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；同时在“微课”教学视频制作过程中应考虑学生的想法。

2.组织课堂活动

通过课前观看“微课”教学视频，课堂主要教学内容在课外已传递给了学生，那么课堂内则更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习等。

3.课后学习效果巩固与评估反馈

多种形式的课后学习效果巩固与评估反馈，包括学生自我评估、读书笔记、学习报告等。

这种新的教学模式自2011年在美国课堂流行以来，在国内引起极大的反响。目前许多学校和教师都在积极探索符合中国国情的“翻转课堂”教学模式，并取得一定的进展。如：南京大学教育研究院的张金磊教授就对“翻转课堂”教学模式进行了较为全面的研究。在他的论文“翻转课堂教学模式研究”一文中，对“翻转课堂”教学模式的起源、定义与特征、课前的“微课”制作、该教学模式的课堂设计及课后的反馈评估等都有较为详细全面的介绍和实证例子，为积极探索符合中国国情的“翻转课堂”教学模式提供良好的研究实践基础。

在多年的英语专业小说选读课教学实践中，我发现传统的课堂讲授型教学模式老师讲解过多，学生被动接受，死记硬背课堂内容，学习效率低下，学习积极性不高。如何有效地消除学生对文学作品原著学习的畏难情绪和被动学习的态度，提高学生对文学作品的理解欣赏能力和批判性思维能力，成为亟待解决的一个问题。“翻转课堂”教学模式的引进和运用，为改变传统教学遗留的问题带来了可能。在2012级英语专业小说选读课教学中，我进行了“微课教学”的尝试，获得了一定的经验和教学效果。

“微课教学”模式尝试的第一步是如何结合教学实际内容，运用现代信息技术，设计制作出一套质量上乘的“微课”教学视频。在制作微课的过程中，我们注意到了“微课”的特点及其在“翻转课堂”中的作用和地位。我们意识到看似没有系统性和全面性的微课，虽然只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，但它针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，在“翻转课堂”中起着极其重要的作用。一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。（3）教学时间较短。5分钟～10分钟为宜，最少的一两分钟，最长不宜超过20分钟。（4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。（5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。（6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。（7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。（8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。（9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。（10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。基于上述微课特点，通过学校支持和相关老师、同学的共同努力，我们根据小说选读课的内容制作了一套切实可用的微课视频。下面展示的是“人物塑造”一课的视频内容：

学生课前观看教学视频后，需准备老师布置的有针对性的思考题。例如：在学习短篇小说“The Chrysanthemums（菊花）”一文时，针对小说五要素人物、情节、视角、背景和主题，结合视频对小说五要素的讲解和介绍，给学生布置以下十个思考题：

（1）How do you understand the setting of the story？

（2）Why does the author employer the words for men to describe Elisa？

（3）Why does Elisa watch her husband several times ？

（4）What can you infer from the conversation between Elisa and her husband？

（5）Comment on the tinkers character and moral qualities.

（6）Why does Elisa consider the direction the homeless tinker goes a bright direction and why does her own whisper startle herself？

（7）Elisas interest in mens talks and her enthusiasm towards the life of the tinker，what can these reveal？

（8）What is the significance of Elisas bathing and admiring herself after her encounter with the tinker？

（9）What is Elisas reaction and mental activity after she saw the Chrysanthemum and pot was discarded by the tinker？What does the author aim to hint？

（10）Why does the author choose the chrysanthemum as the clue of the story？

在课堂上，首先就视频内容进行答疑，同时以小测试的形式检查学生对视频内容的理解和掌握程度。然后25个学生被分成5个研讨小组，就课前老师布置的思考题进行小组讨论。小组讨论后，每组选出两个代表，5组共10位学生就其中的一个思考题做综合陈述，在陈述过程中大家也可补充和提问。最后老师就学生的陈述进行分析和点评。通过这种教学模式，知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课堂内容的自主学习，知识的内化环节在课堂进行。学生通过作业答疑、小组讨论及师生之间的探讨、交流，由学习的被动者转变为学习的主动者。翻转课堂真正实现了以学生为中心的自主化、个性化学习。

通过一个学期的课堂实践，翻转课堂教学模式带来了可喜的变化。原来比较沉闷的课堂气氛活跃了起来，一些上课很少发言的学生也积极参与讨论。同时，通过谈论和发言，学生们的英语语言组织和表达能力得到提升。由于对于教学中的重点和难点，学生可以在课下反复观看视频，一些害怕小说选读课的学生也慢慢地消除畏难情绪。学生把在课下学习中遇到的问题带到课堂上与老师进行讨论，大大提高他们的学习效率和思辨能力。

翻转课堂教学模式带来的可喜变化体现在下面对全班25位同学的调查问卷统计中：

一个学期的翻转课堂教学模式的实践为完善和深化这一新型的教学模式提供了切实可行的研究依据和基础。在下一步教学实践中，我们将进一步提高微课视频的制作质量，更合理地设计和安排课前、课中和课后教学环节和内容，让翻转课堂教学模式更好地强化教学效果。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sama.Flip Your Classroom.ISTE. EUGENE，OREGON.WASHINGTON，DC，2012.

[2]The possibility of flipped class model in China.（n.d.）.Retrieved from http：//www.zhihu.com/question/20777604.

[3]吴雪颖，唐伟.基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究.中国教育信息化，2015.

（2015年）中国青年政治学院教育教学改革立项。