浅议英语课堂教学的得失

王娟

摘 要：英语教学的主阵地是课堂，课堂在教学中的时间比例、地位和作用都是至关重要的。许多优秀的教师凭借其卓越的个人魅力、出色的课堂技巧和卓有成效的教学模式赢在了课堂。因此，教师应该总结经验，吸取教训，搞好课堂教学。

关键词：中学英语；课堂教学；课改经验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.010

优秀的英语教师应当具备全方面的个人素质：课堂应变能力超群，处理问题的方法得当，无论在什么情况下都能够与学生进行有效互动、高效沟通，顺利完成教学任务，还能调动学生的学习热情，营造轻松的学习氛围。

一、英语课堂教学的经验

（一）课型多样化

在课堂改革的初期，往往表现为课型单一，教师步履艰难，习惯跟在专家的后面亦步亦趋，课堂缺乏创造性，更不能形成独具特色的课型。其实，教师只有在充满自信的时候，才能够达到有原则无规则，有宗旨无束缚的境界，从而熟练地使用多种课型。不仅能够上好阅读课，还能上好语法课，能够驾轻就熟地处理教材中的各种问题。还有的老师别出心裁，以英文版的“明天会更好”这首歌曲为材料，内容涉及到了阅读、词汇、语法、听力各个方面，让人耳目一新。教师主动去尝试新的课型，不断去挑战自我，提升自我。这一点应该要坚持下去。

（二）导入手法成熟，能激发学生兴趣

古诗有云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的课堂导入，是建立师生感情的第一座桥梁。教师的导入设计大都很合理，可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境。例如，教师教课的内容是“百万英镑”，她在课堂伊始展示了一幅中彩票的图片，并提出一个问题：“假如你中大奖了，你会用这笔钱做什么？”这个问题激发了学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，做了一个brainstorm 的练习，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。

（三）任务型教学应用充分

大部分教师的课堂教学更为关注语言的运用而不是语言形式。课堂的实效性得到了大大提高，部分教师“秀口语”现象得到改进。教师都能努力设计各种有效的、形式多样的课文理解的活动，用到了填空、连线、判断正误、选择、听力填空等各种题型，引导学生理解课文并能学以致用。

教师教学任务的设计也体现了较好的梯度，让所有学生都可以强化听、说、读、写各种技能，而不只是优秀生的“独角戏”，还有的教师在较难的练习前会做好铺垫、示范，提高学生的热情。在填空题的设计中，有难度较低的，可从文中找答案，也有需要学生自己总结概括的。让不同程度的学生都有学习的欲望；有的老师在课中设计了复述的练习，在此之前，她先引导学生填表格，而后示范用表格内容做口头作文，最后给一分钟准备，这些铺垫完成之后大部分学生都很踊跃地发言。

（四）多媒体教学手段使用灵活

相较以往，教师对多媒体的应用更熟练，课件从字体选择、背景设置、整体布局到技术运用都与教学过程设计有机结合在一起。比如，一位教师上课内容为“Festivals”（节日），她的课件中有一段视频是讲解中国的节日；一位教师在教学“The United Kingdom”（英国）时， 在课件中安插了一段关于英国概况的视频，而且她们的视频是带字幕的英文讲解，其中有一个环节是把课文分为三部分，她运用了自定义动画中的路径，可以帮助学生理解课文结构。教师已经能够熟练地使用多媒体，完全没有了当初的那种隔离感，而且课件设计的层次感强，赏心悦目，多媒体真正成为了服务于教学的辅助手段，不再是为了多媒体而多媒体。

二、英语课堂教学需努力的地方

尽管英语课堂教学取得了许多进步和成就，形成了许多独具特色的教学模式，涌现了一批教艺精湛的教师，然而，从英语课堂教学的普遍现象来看，一部分老师身上还是存在着各种各样的问题，需要我们注意，努力去纠偏改正，使英语教学更上层楼。

（一）个别教师的语音语调以及语言的地道、得体度仍有待于提高

语音语调是英语老师的名片，一开口便知道功底如何。元音、辅音、重读音错误等出现较频繁，最常见的如：Thank you，three，其中th的发音。这些词当中有很多是高频词。

还有个别的老师语速很慢，而且课堂教学语言局限于几句简单的课堂指令性语言、教学组织性语言和行为评价性语言，如，well done，wonderful，sit down，whats the passage about？ Whats the meaning？等，而缺少写实性的、综述性的、动情性的交流语言。更有的教师课堂用语中一句话会英汉混用，如“这是哪个country呀？”会给学生带来不好的负面影响，是需要我们特别注意的。建议英语老师上课适当增加口语的使用，例如：“Whats the meaning of…？”“Who want to have a try？”努力为他们创造英语氛围，久而久之，学生的整体水平就会提高。

（二）有的教师过于注重形式，过于依赖多媒体课件，让课件牵着鼻子走

有些教师漠视学生的学习状况，上课变成了课件展示，仅仅照读ppt文件上的文字，该细说的潦草带过；学生答案与课件不同时只肯定课件答案（事实上学生的答案也是对的）等。

个别教师课件中使用的视频是全部用中文解说，而且时间很长，达到10分钟左右，这不符合英语课堂教学和学习的规律。建议对视频类材料精心筛选、剪辑，不易过长，2-3分钟为宜。

不能忽视板书在课堂教学进程中的重要作用。个别的教师板书只有2个单词加上小组得分。其实在处理课堂生成问题时应很好地利用黑板。建议老师要关注课件的激趣、引思和课堂的随机生成。

（三）对教学活动的设计研究不够，活动与活动之间缺少铺垫和衔接，一节课下来只是几个活动的组合，没有递进性和有效衔接

比如：有的课堂用猜谜语之类游戏导入的，设计得很切题。但这个环节结束了，直接就说“我们来看课文”， 导致课堂不流畅，让人有跳跃的感觉。如果加上一句“现在我们对……有了了解，他还有什么过人之处呢，让我们来看下面的课文”，或许效果会更好。

还有一些合作学习，特别是小组活动，流于形式，活动目的不明确，方式不清楚，分工不明确，时间不确定，特别是教师对合作学习时学生所能够使用的语言预期不足，致使学生开展活动所使用的语言与本课文本话题语言脱节。有时还表现在不关注学生的学习效果，强行推进，只是为了完成教学预设。这些都需要教师引起重视，尽量避免。