从全国物理高考基础能力考查反思教学

张文丰

(广州市花都区花东中学 510800)

一、全国卷考情分析

分析试题看出，全国卷从试题立意、试题素材、情景过程、解决问题的方法、问题设计等角度来实现能力立意,注重考查学生的以理解能力和推理能力.理解能力和推理能力是其他能力发展的前提.理解能力、推理能力指能正确理解基本物理概念、定义、基本物理规律及它们的文字、图像和数学表达形式(包括物理意义和成立条件)等；根据已知条件，运用逻辑推理做出正确判断，从而得出正确结论的能力.例如17年高考的17题：

如图，用橡皮筋将一小球悬挂在小车的架子上，系统处于平衡状态.现使小车从静止开始向左加速.加速度从零开始逐渐增大到某一值，然后保持此值，小球稳定地偏离竖直方向某一角度(橡皮筋在弹性限度内).与稳定在竖直位置时相比，小球的高度( ).

A.一定升高 B.一定降低 C.保持不变

D.升高或降低由橡皮筋的劲度系数决定

第17题对常规的情境进行了创新，设计巧妙，突出考查学生的分析和推理能力.如果学生平时没有对物理概念和模型进行自身的消化理解和反思是不可能很好的在创新的情景中对知识概念进行迁移和应用的.

二、学生学情分析

通过对学生的学习状态和对物理学习的态度进行问卷和谈话交流，发现很多学生在学习初中物理时并不觉得特别难,但是升入高中以后慢慢地会觉得物理特别难学.上课时一听就懂,但当下课后,当习题、试卷中应用到这些知识时,更常常见到知识错位、张冠李戴等.

三、教学现状与反思

现在的传统教学中是注重“理”的表达，而往往忽略对“物”体验！教学是注重对学生灌输“是什么的问题”，缺少对学生有启发性的“为什么的问题”！教师注重学习的结果，忽略了教学中学生体验的过程！教学者一成不变地、死板地将这些客观概念真理传授、灌输给学生.整个教学过程中，教师是教学的中心，是教学的组织者，知识的传授者，强调老师的教而忽视学生的学. 只重视和着眼于高效率的继承前人的知识，掌握前人的技能，把教育作为训练和灌输的工具.学生一直是在被动的听讲，机械的做笔记，被动的跟着别人的思路走，并没有把教师所讲授的知识真正变为自己的知识.学生的学习过程就是等待教师理论性的结论把“空桶”装满.这种教学的效果往往是学生对物理理论概念知识缺少真正的理解，知识的迁移能力不强，学生的理解能力和逻辑推理能力也没有机会得到合理的提高！

物理概念都是从物理现象、物理事实和实验中运用逻辑思维的方法抽象出来的.学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程.由于对概念理解不透、混淆不清，就很难了解各公式、各定律的内在联系和深刻含义，对所学物理知识必然难以收到“举一反三、触类旁通、融会贯通”的成效.传统的概念教学是只侧重结果的教学，很多“有经验”的教师甚至会帮学生总结一些记忆口诀！这种教学往往是教师知识传授多，学生自主理解活动少，这严重地影响了对学生理解能力和推理能力的培养.

四、建构主义教学论基础与想法

建构主义的教学观与传统的教学观不仅在“以学生为中心”或“以教师为中心”方面有区别，而且在对科学知识的看法上存在本质的差别.皮亚杰主张学习是主动意义建构，而不是被动的接受，并提出“同化”和“顺应”.同化是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，顺应是当外部环境变化，而原有的认知结构无同化新环境的信息时所引起的学生认知结构的重组与改造的过程.可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变.所以一堂有成效的科学的物理课堂应是以学生中心的活动过程，教学过程中,科学知识永远只是主体意义建构的结果，教师的作用是帮助和指导学生在特定情景中建构自己的体验！教师的讲授只是在促进学生建构知识，而每个学习者都在建构属于自己的科学知识.

五、学生应在物理情景中体验和建构自我的认知体系，也只有在这个过程中各方面的能力才能得到充分的培养和提高.

物理的概念、定理、定律和原理等都是物理学家们对客观物质属性的感知基础上进行思维构造的结果，物理新知识的学习是典型的建构学习的过程，每个人(包括教师和学生)都在自身对物理现象认识、观察和理解的基础上建构个人的物理规律图式，建构因人而异，每个人均有自己的物理建构图像，在心理上建构物理学关于客观物质世界的意义.在整个教学过程中，既有教师精心设置的教学情景，又有学习者自己主动的内部心理活动，还有外部与内部的交互活动.建构学习是以学生为中心的自身思维构造的过程，是主动学习的过程，是积极创建的过程，最终所建构的知识意义源于亲身经历的情景和自己熟悉的生活经验，进而深植于自己已有的认识结构之中，变为自己永久的知识.这个学习过程就是学生理解能力和逻辑推理能力形成的过程！这种方式建构起来的知识和能力是不能通过教师的讲授所能达到的.也只有在这样的学习情景中学生的理解能力和逻辑推理能力才能得到有效的提高.

教师要做的是给学生提供真实世界的问题情境.教师必须创设一种良好的学习环境，学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习.教师应该认识到教学的目标不仅包括认知目标，更重要的是学生的能力目标.教学应有意识地逐渐减少外部控制，逐渐增加学生自我控制的学习，逐步培养学生各个方面的能力！

[1]刘克兰. 现代教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,1998(41).

[2]陈琦，张建伟. 建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998(4).

[3]陈琦，张建伟. 建构主义学习观要义评析[J].上海：华东师范大学学报：教育科学版,1998(1).