浅谈小学语文作文教学中素材的积累

洪柳

摘 要：小学生作文是检验语文教学质量的重要尺度，作文能力的高低是衡量小学语文水平的重要依据。因此，在语文教学中，教师要指导学生深入文本，加强课外阅读，指导学生从阅读和生活实践中汲取营养，积累材料，写出“言之有物”的作文。

关键词：小学语文，语文教学；素材积累

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.086

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。然而，我们在作文教学中往往会发现学生一看作文题目就头疼，认为无事可写，无情可抒，给人一种“无米下锅”的感觉。究其原因，并非真无“米”，主要是学生在提笔作文之前，没有做好收集材料的准备工作。因此，教师在作文教学中要注意指导学生学会积累材料。勤于积累是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的“法宝”。

一、从阅读中汲取营养，积累材料

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以积累写作素材，可以丰富知识，开阔视野。积累好词佳句，可以充实作文的内容。多读、熟读、广记，这是积累写作素材有效的办法。小学生多读书，可以从书中间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识，从而开阔眼界，增长知识。

1.著名教育学家叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在指导学生阅读时，首先从语文课本入手，课本中每一篇课文都是精选出来的，那些优美语句都可以为我们指导学生作文所用。

例如，教学《燕子》一课时，课文第二自然段是一组描写春天景色的优美句子，教学时要求学生能够背诵下来，作为材料进行积累。后来在写《校园的春天》作文时，一名学生这样写道：“操场四周种着柳树，在春风的吹拂下，千万条柳枝展开了黄绿色的嫩叶。花坛中，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，把校园点缀得更加光彩夺目，为校园增添了许多生机”。这里恰当地引用了课文中的写法，生动形象地描写了校园景象。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，通过阅读指导学生学习作者贴切地运用生动形象的语言，比喻、拟人等修辞方法，描写小兴安岭一年四季不同的美丽景物，让学生感受小兴安岭美丽富饶的同时，进一步学习作者抓住景物特点进行观察和表达的方法，学习作者“总述——分述 ——总述”的结构方式组织材料。这样，学生不仅爱上了小兴安岭，也爱上了文章，学会了观察和表达方法，学会了组织材料的途径。

2.从阅读中汲取营养，不仅仅局限于读教科书，还要有计划地指导学生多读有益的课外书。正如鲁迅先生所说：“只有采过许多花，才能酿出蜜来。”指导学生阅读课外书要做到：

首先，帮助指导学生把遇到的好词、好句段摘抄剪贴下来，并按一定的标准加以分类。如可以分成描写人物外貌、人物心理、景色等，通过分类，有利于学生系统地了解这些词句的意思、用法。

其次，强化记忆，学以致用，定期召开读书会，要求学生把分类的词句背诵下来，进行交流，并进行串词成句的练习，从而调动学生读书的积极性。

同时要求学生多练笔，如写日记、办手抄报等。通过大量阅读、背诵、摘抄、练笔，丰富了学生的语言材料，活跃了学生的思维，开发了学生智力，提高了学生语言表达能力。

二、从生活实践中汲取营养，积累材料

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作家何其芳也曾说过：“生活是多么广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，我们教师必须尽可能地让学生深入到广阔的大自然中去。只有来自生活实践的直接材料，才能使学生体会更深刻，作文的基础也更扎实。因此，可以采取以下做法：

1.创造情景，让学生有目的地积累材料。创造情景，即教师在习作之前布置题目，然后指导学生参加课外、校外活动，体验生活，观察事物，让学生有目的地积累材料。

如写人物的文章离不开人物外貌的描写。因此，先指导学生会综合观察，多角度观察，再给学生实地观察的机会。如在作文教学中，为了让学生写好卖菜老人的形象，就带领学生去菜市场亲自观察老人的外貌、神态、动作。习作中学生写道：“卖菜老爷爷古铜色的脸上一双有神的眼睛，尖尖的下巴上飘动着花白的胡须，高高的个子，宽宽的肩膀，吆喝起来声如洪钟，两只手拿菜提称利落准确，围着菜车走来走去……”由于学生进行了实地观察，获得了第一手材料，因此，学生对人物的描写真实、具体、生动。

2.激发兴趣，让学生从活动中积累材料。作文时有话可写，是培养学生写作兴趣的核心。为此，可组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生亲自接触生活，利用多种感官去观察，摄取生活中小而新、平凡而有意义的素材，从活动中积累材料，激发写作兴趣。如阳春三月，带领学生去放风筝。在活动中注意引导学生有顺序地观察活动场面，天上、地下、远处、近处、整体、局部有重点地观察风筝放飞时的样子以及活动时的动作、表情，启发学生展开联想。活动后布置习作《记一次有趣的活动》，学生就会高兴地拿笔写起来。

3.“玩”中观察，让学生随时随地积累材料。好玩是小学生的特点，学生在玩中可以积累知识，增长智慧。如一个学生将自家喂养的小白兔带到了学校，引发了许多学生的围观。我看到这种情况，就把学生召集到教室，让那个学生给同学们介绍小白兔的生活习性，然后让学生细致观察小白兔的外形特征，接下来以《可爱的小白兔》为题习作。从学生的玩中发现材料，进行习作，学生愿写、乐写。

总之，无论是从阅读中间接积累材料，还是从生活实践中直接积累材料，都需要教师指导学生在日常生活中养成多读、多看、多听、多想、多问、多练的习惯。手脑并用，长期积累，一定能笔下生花，写出“言之有物”的文章来。

参考文献：

[1] 吴旺才.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[J].考试周刊，2014（12）：60-61.

[2] 李乾明.国外作文教学：危机、对策及启示[J].课程·教材·教法，2004（7）：91-96.endprint