基于茶文化的大学英语教学模式研究

俞航

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）

基于茶文化的大学英语教学模式研究

俞航

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）

若要将学生置于大学英语教学的主体而不是客体地位，便需要激发起大学生的自我学习意识。具体而言，要求教师在教学中应充分把握住他们的学习心理特征，以及在教学上通过组织管理来帮助他们克服自身的不良心理。为此，就有必要从茶文化的视角来对大学英语教学模式进行研究。可以从：正视茶文化效果形成机理、形成非功利性的教学目的、平等姿态下培育教学氛围、增加学生评教的分值权重等四个方面来优化大学英语教学模式。

茶文化；大学英语；教学模式；优化

当前大学英语教学现状在诸多文献中都有论述，对此笔者在这里不在累述。但就该现状的形成根源而言，则不能只从学生的学习状况上查找原因，还需要在大学英语教学艺术层面寻找症结。那么如何来理解这里的“教学艺术”呢。显而易见，若要将学生置于大学英语教学的主体而不是客体地位，便需要激发起大学生的自我学习意识。若要激发起大学生的自我学习意识，则要求教师在教学中应充分把握住他们的学习心理特征，以及在教学上通过组织管理来帮助他们克服自身的不良心理。再者，教师还需要认识到人的社会属性在大学英语教学中的体现。只有这样，才能在“社会成员”之间的相互感染和激励中，来推动学生形成自我学习意识。在本文主题中之所以提出“基于茶文化”，则是旨在借助茶文化所蕴含的丰富人文元素，来帮助教师激发起学生的学习热情。

1 茶文化对大学英语教学的启示

这里从茶文化所蕴含的社会人文性上，从以下三个方面来归纳出教学启示：

1.1 愉悦的课堂氛围

在笔者的调查研究和与学生的交流中可以发现，不少学生之所以排斥大学英语教学，或者说在课堂学习中心不在焉，有很大程度在于课堂教学的氛围问题。显而易见，当前大学英语教学所存在的课堂氛围问题，可以从两个极端来看出：第一个极端，教师对学生的学习状态视而不见，以教学任务的完成而教学；第二个极端，教师以课堂提问的形式来推进课堂教学任务的完成，导致学生在学习中疲于应对各种问题。可见，在没有愉悦的课堂氛围情形下，则难以激发起学生的学习意愿。

1.2 充分的课堂交流

在我国茶文化中充分展现了人们以茶为纽带的情感交流活动，以及人们在相互交流中来获得自我情感的满足。将这一点应用于大学英语教学之中，则在于需要实现充分的课堂交流。当前的大学英语教学模式，是包括分层教学在内的各式创新，实则都主要体现为“我教你学”的状态。这种状态不仅使教师极易形成教学中的“我向思维”，还会因学生与教师、学生与学生之间缺乏课堂交流，而使得英语教学陷入到自娱自乐的漩涡之中。

1.3 闲情的自我感悟

在我国茶文化中不仅包含着丰富的群体交往元素，也蕴含着深刻的自我反思、自我感悟的闲情自得。而且，我国历史上的文人墨客无不在这种状态下完成了诸多优秀的历史篇章。为此，这就给予了大学英语教学了启示，即引导学生在课余时间能闲情兴致的翻阅英语读物，进而培育起他们的自学意识。

2 借助茶文化优化大学英语教学的着力点

在厘清了茶文化所带来的启示后，这里还需要探究引入茶文化的着力点。这样一来，才能降低教师的教学难度。具体而言，可以从以下三个方面来寻找着力点。

2.1 构建愉悦课堂氛围的着力点

尽管茶文化所蕴含的群体交往文化元素，本身就能为个体带来愉悦的心理感受。但在考察大学英语课堂教学环境之后却发现，与社会开放式的环境不同，课堂环境不仅存在着既定的教学任务和教学目标，还需要维护课堂教学秩序，甚至还需要考虑到学生对学习氛围改变的适应等问题。因此，教师在基于茶文化时不能仅仅关注其所带来的结果性启示，还需要从茶文化交流中的平等性原则上入手，在课堂中切实让学生感受到学习的轻松氛围。

2.2 实现充分课堂交流的着力点

从上文的逻辑中可以知晓，实现充分的课堂交流不能采取开放式的做法，那种茶文化所存在的开放式话题在大学英语教学中不再适用。因此，这里的着力点就需要从解决课堂交流主题上入手。由于课堂交流主题需要以当时的教学内容相对应，所以这里只是提出着力点的寻找原则。可见，茶文化所带给教师的教学启示，主要是从结果性来体现的。而在大学英语课堂教学中，则需要结合教学目标本身的收敛性来实现上述茶文化所带来的结果。

2.3 形成闲情下自我感悟着力点

同理，在开放式的茶文化主题下，学生所形成的感悟也可能是天马行空。大学生所进行的自我感悟，达到对自我英语学习状况的一种反思，以及从反思中来形成正视问题和克服困难的信心。由此，在英语教学主题下就需要将学生感悟的对象进行聚焦。

3 大学英语教学模式定位

深入到大学英语教学模式中来，这里可以定位于以下三个方面：

3.1 教学目的

教学目的与教学目标存在一定的差异，前者更加追求教师在教学中的价值取向。这种价值取向直接影响到教师的教学态度，所以在非智力因素驱使下必然会决定课堂教学效果。本文在以茶文化作为哲理性启示工具，就在于引导教师在茶文化的内在元素中重新审视自己的教学。事实上，作为一种语言类教学课程，不可能在有限的课堂教学时间内来显著提升学生的英语应用能力，而且学生的英语水平经历了高中学习后已很难显著提升。那么就需要将英语学习转变为学生的兴趣，这样来促使学生自觉完成英语学习。

3.2 教学手段

当前大学英语教学仍然存在着应试色彩，这或许与英语过级要求和期末考试需要相联系。但不难发现，若是将英语教学置于应试的地位，那么这必然会导致教师出现急功近利的教学思想，而且高校若是将此作为考核教师工作绩效重要指标的话，那么这势必会对现阶段的教学模式创新带来灾难性后果。因此，教师需要在培育学生的职业素质角度下来教授英语课程，这里的职业素质就反映在英语与专业能力之间的融合程度了。

3.3 教学评价

教学评价作为教学中的最后环节，起到了承上启下的功能。正如上文所提到的那样，教学评价原则的正确与否将直接决定教师的教学态度，进而影响到最终的教学效果。若是基于茶文化来启示大学英语教学，则需要建立与之相适应的教学评价机制，而且这种机制一定是长线条而非功利性的。

4 定位驱动下的教学模式构建

根据以上所述并在定位驱动下，大学英语教学模式可从以下四个方面来构建。

4.1 正视茶文化效果形成机理

从上文的论述中可以看出，尽管笔者强调需要在茶文化的启示下来优化大学英语教学模式。但也明确指出，需要区分茶文化的开放性与大学英语教学收敛性之间的差异，这种差异直接决定了效果的形成机理存在不同。在明白了这种机理问题之后，教师根据自身在大学英语教学中的实践经验，以及结合自身对茶文化所蕴含的人际氛围的体会，创造性的以教学姿态管理和探究性教学模式建造，来显著改观当前大学英语的教学现状。

4.2 形成非功利性的教学目的

形成非功利性的教学目的，在当前的重要举措就是建立起非功利性的教学评价体系。关于这一问题，将在本部分的后面进行论述。除此之外，教师还需要从自身的主观能动性上来破解固有的教学意识，即机械的去完成教学目标。那么如何来转变自身的教学意识呢？在教研活动中共同来反思传统教学模式中的不足；再者，以教学骨干为核心先行先试基于茶文化的大学英语教学模式。这样在示范效应下，才能增强其他教师的实施意愿。

4.3 平等姿态下培育教学氛围

前面已经谈到了教师需要进行教学姿态管理，而管理的方向就是要以平等的姿态来面对学生。具体而言：第一，通过换位思考来体会学生在英语学习中的心理感受，这样就能减少教师对学生的怨言；第二，通过增强课堂互动，使得教师与学生之间形成共同学习的集体，进而提高学生的学习参与度；第三，注意倾听学生在学习中的呼声，而逐渐放弃在教学中所习惯的“我向思维”。

4.4 增加学生评教的分值权重

在破解教学评价难题时，可以通过增加学生评教分值权重来促使其它评价机制的改革。事实证明，当前大学生的职业诉求意识远超以往的大学生，所以他们在面对专业和英语学习时，都会更加以理性和实用的眼光来审视。这就决定了，通过增加学生的评价分值权重，能够相对准确的对基于茶文化教学模式的实施效果进行考察。

5 展望

不难发现，小组合作学习模式不仅体现了茶文化所追求的群体交往，也在问题导向下激发了个体自身的感悟和发现能力。为此，笔者在这里对其进行认识：

5.1 面对参与度方面的优势

引入小组合作学习模式，根据学生的学习成绩进行合理编组，便于增强那些学生参与度的同时，也在高频率的小组成员互动中建立起了知识深度理解的基础。

5.2 面对个性化方面的优势

伴随着小组合作学习模式的引入，团队作为学习的基本单位，就使得内部成员能够最大化的施展自己的学习优势，如口语优势、阅读优势、语法优势和作文写作优势等。

5.3 面对自主性方面的优势

通过引入小组合作学习模式，便能将这种学习小组延伸到课堂之外的时间和空间领域。随着目前互联网技术的普及，也能够支持起小组成员间学习互动的开展。

6 小结

本文认为，需要教师在教学中充分把握住学生的学习心理特征，以及在教学上通过组织管理来帮助他们克服自身的不良心理。从而，就有必要从茶文化的视角来对大学英语教学模式进行研究。在本文主题中之所以提出“基于茶文化”，则是旨在借助茶文化所蕴含的丰富人文元素，来帮助教师激发起学生的学习自觉。具体而言，可以从：正视茶文化效果形成机理、形成非功利性的教学目的、平等姿态下培育教学氛围、增加学生评教的分值权重等四个方面来优化大学英语教学模式。

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俞航（1985-），女，浙江绍兴人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学。