茶情感因素融入高职公共英语教学的应用研究

饶晓丽

（湖北广播电视大学，湖北武汉430074）

茶情感因素融入高职公共英语教学的应用研究

饶晓丽

（湖北广播电视大学，湖北武汉430074）

现阶段应立足于传统课堂教学模式，并融入一种新的教学元素来推动课堂教学绩效的提升。为此，将茶情感因素融入到高职英语教学之中，便成为了值得思考和研究的主题。实施方案包括：设计茶文化体验项目、拓展茶文化体验场所、激发学生的交流意愿、培育学生的学习自信。茶文化植根于国别的传统文化之中，其所含有的情感因素也与不同国度人们的思想感情相融合，所以融入茶情感因素将能在精神层面推动英语课堂教学的开展。

茶情感因素；高职公共英语；应用；实施方案

如何提升高职公共英语（下文简称：高职英语）教学的绩效，一直是困扰高职英语教师乃至管理者的问题。在高职各专业陆续开展课程改革的当下，高职英语教学改革也纳入到了课改体系之中。从目前所出现的课改成果来看，无论是分层教学模式，还是专业英语教学模式等，都难以在短期内取得显著的课改效果，其根源就在于针对师资队伍的业务再造，这本身就需要一个较长期的过程。因此，从可操作性的角度出发，现阶段应立足于传统课堂教学模式，并融入一种新的教学元素来推动课堂教学绩效的提升。为此，将茶情感因素融入到高职英语教学之中，便成为了值得思考和研究的主题。不难理解，茶文化植根于国别的传统文化之中，其所含有的情感因素也与不同国度人们的思想感情相融合，所以融入茶情感因素将能在精神层面推动英语课堂教学的开展。

1 茶情感因素形成的内在逻辑

“情感因素”作为一种隐性要件，难以被第三方所洞察和关注。然而，情感因素对于主体而言，则能在精神振奋、行为偏好、主观意识上发挥着正面作用。因此，对茶情感因素的融入，也旨在发挥出它的正向作用。具体而言，茶情感因素形成的内在逻辑，可概括为以下三个方面：

1.1 茶文化作用于主体

毫无疑问，茶情感因素只能是具有健全人格的情感因素，因此，首先就需要使茶文化作用于高职学生。这里的“作用于”可以理解为，让高职学生了解和习得茶文化，并在茶文化中获得一种反思和思考的意愿。另外，茶文化包括显性和隐性两个版块，而作用于高职学生的茶文化则主要以茶文化的显性版块为主。

1.2 主体进行能动反应

茶文化中的显性版块主要包括：品茶、赏茶、茶道、茶画等项目。因此，主体所能进行的能动反应，则主要依赖于对以上各项目的体验而获得。但这里需要强调的是，学生对这些项目的体验应是主动式的，并通过体验来获得某种感悟和启示，而这将带领学生对过往诸多事物和事情进行反思。当然，反思的结果便是引出情感因素。

1.3 主体形成情感诉求

主体情感诉求的形成，不可能无中生有，这种形成一定是符合人作为社会动物的本质特征的。那么对于高职学生而言，他们的社会属性便反映在同学之间的人际互动，以及在人际互动中来建立起某种情感依赖性。可见，正是因为茶文化所蕴含的人际互动元素，促使了高职学生因茶而产生了情感因素。

以上从三个方面所做的逻辑分析表明，要使茶情感因素融入到英语教学之中，首先就需要让高职学生体验茶文化。

2 茶情感因素融入高职英语教学的现实意义

那么茶情感因素融入到高职英语教学中的意义又是什么呢。为此，这里从以下三个方面来做价值判断：

2.1 破解目前的教学短板

作为公共英语的高职大学英语，其在教学上便与专业英语教学形成了区别。其主要的区别便在于，大学英语教学更加重视对学生应试能力的培养，如针对大学生英语过级考试，以及针对大一阶段的英语结业考试。在这样的教学目标指引下，目前的教学短板便集中反映在：学生个体封闭式学习与英语学习的人际互动要求之间的矛盾。在这样的矛盾作用下，高职学生往往承袭着高中英语学习习惯，而他们往往在高中阶段的英语成绩并不理想。可见，随着茶情感因素的融入便能破解上述短板问题。

2.2 遵循语言的教学规律

这里所指出的语言教学规律在于，学生对英语应用能力的获得不仅取决于课堂学习效果，且更加取决与他们在生活中的自觉应用。因此，将茶情感因素融入到高职英语教学之中，便能遵循语言的教学规律为学生创设出人际互动的载体，从而在生活中夯实对英语口语的应用能力。正是因为存在着上述所提到的教学短板，导致了高职学生在对待英语学习上出现了观念上的偏差，进而就直接遏制了他们在生活中分享英语和应用英语的意愿。

2.3 满足学生的情感需要

从教育心理学的视角来审视茶因素的融入意义，其还在于满足了学生的情感需要。那么为何需要关注学生的情感需要呢。笔者认为，这里可以从两个环节来把握：第一，英语教学含有人文素质教育的意味，那么这就要求教师需要重视在教学中植入人文关怀精神。第二，语言交流的目的不仅在于互动信息，还在于表达内心的情感和情绪，所以将茶因素融入英语教学之中便是满足后者的需要。

3 基于内在逻辑下的融入路径思考

具体而言，可以从以下三个方面来对融入路径进行思考：

3.1 茶文化作用于学生的路径

前面已经指出，茶情感因素得以产生的第一要件便是，让学生获得茶文化的体验。聚焦于茶文化的显性版块，也即需要将品茶、赏茶、茶道等项目自然的与学生的学习相联系，并使他们在恰当的时空维度下来获得体验。从逻辑上来看其中的实现机制并不复杂，但在实际操作上来看则需要对现有教学模式进行改造，并对现有的教学资源进行合理开发。

3.2 学生能动反映的维度把握

学生对茶文化的体验一定要转换为他们内心中的能动反映，即学生通过体验上述项目，来自觉的建立茶文化与英语学习之间的联系，通过思考之间的联系，以及反思自身的学习习惯和学习态度，进而形成内心中的自省。可见，这是学生获得茶情感因素的关键一步，也是将茶情感因素融入到高职教学之中的应有之义。因此，教师需要重视对以上维度的把握。

3.3 茶情感因素激发下的应用

将茶情感因素融入到高职英语教学之中，必须突出前者在提升英语教学效果的作用。因此，这里就需要建立起“茶情感因素———激励学生——提高学生的学习参与度”的逻辑路径来。在这样的逻辑路径支撑下，便需要收敛学生掌握茶文化项目的内容。

4 实施方案

根据以上所述，实施方案可从以下四个方面来构建：

4.1 设计茶文化体验项目

在设计茶文化的体验项目时需要注意这样一个事实即，这种课程改革创新需要在校本原则下来实施，而且也需要在现有的教学资源存量下来实现。对于品茶、赏茶、茶道而言，其在资源配置上并不存在难题，而难题则在于空间场地的寻找。对此笔者建议，教师可以根据各个专业的实训场地进行项目设计，针对不同实训场地的现有设施设备，制订完成品茶、赏茶、茶道项目的方案设计。其中，应注重对品茶项目的设计，因为该项目直接与学生的人际互动相联系。

4.2 拓展茶文化体验场所

将茶文化的体验场所拓展到专业实训室后，并不一定要将该实训项目与专业实训项目相兼并，而是可以单独作为高职英语课程体系中的一个环节。随着茶文化体验场所得到实现，教师应通过品茶这一项目向学生介绍中国式品茶与欧美式品茶之间的区别，以及着重讲解美国人热衷于冰茶的这一事实。有条件的高职院校，可以将美国式茶品让学生来体验，进而使学生感受到不同文化背景国度在茶文化上的巨大差异。同时，以此来启发学生进行思考与反思。

4.3 激发学生的交流意愿

通过以上的工作，学生的茶情感因素被逐渐激发，进而也就增强了自身参与该项实训的意愿。但这里还需要激发起学生的交流意愿，所以教师可以在这里设计出一个议题：美国茶文化与美国人的生活特质。通过引导学生对美式茶文化的体验，来促使他们体验移民文化中的生活方式，并使学生明白美式英语相对于英式英语的不同特点，那就是简单和简约，这又如同美国人品茶的风格那样，习惯于以简单式的冰茶为主要的品茶方式。

4.4 培育学生的学习自信

通过将不同国度的茶文化引入其中，以及在此基础上促使学生获得了本土化的茶情感因素，也使得他们了解到了欧美国度的茶情感因素。这样一来，就增强了他们对英语学习的兴趣，并从阅读理解中来感知到英美人士的思维习惯。而这种思维习惯不仅从句型和语法上得到体现，也从英美人士的茶情感因素中得到升华。这样一来，就使得学生能从更敏锐的视角下来理解英语课文。最终，培育起他们的学习自信。

另外，在开展教师队伍发展的手段构建上，应采取双管齐下的模式：（1）针对性的开展岗位培训。从目前所反馈的信息可知，岗位培训的重点应放在拓展教师的专业视野上，因此需要对英语教师进行各学科专业概论讲授，并促使他们能将这些专业知识融入到英语教学之中。（2）形成自觉提升业务能力的氛围。在氛围的营造上不仅需要进行组织文化建设，还需要优化现行的激励政策。

5 小结

本文认为，从目前所出现的课改成果来看，无论是分层教学模式，还是专业英语教学模式等，都难以在短期内取得显著的课改效果，其根源就在于针对师资队伍的业务再造，这本身就需要一个较长期的过程。从可操作性的角度出发，现阶段应立足于传统课堂教学模式，并融入一种新的教学元素来推动课堂教学绩效的提升。将茶情感因素融入高职英语教学的实施方案为：设计茶文化体验项目、拓展茶文化体验场所、激发学生的交流意愿、培育学生的学习自信。最后需要强调的是，茶文化植根于国别的传统文化之中，其所含有的情感因素也与不同国度人们的思想感情相融合，所以融入茶情感因素将能在精神层面推动英语课堂教学的开展。

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2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目，课题名称：《高职院校非英语专业学生情感因素与英语成绩的相关性研究》，课题编号：15Y184，课题主持人：饶晓丽。

饶晓丽（1971-），女，土家族，硕士研究生，副教授，研究方向：外国语言学、高等英语教育及应用语言学。