信息技术在初中生物教学中的应用

蔡芙蓉

摘 要：生物学作为研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物和周围环境关系的科学，其内容丰富多样，利用传统的教学模式很难将其表达得淋漓尽致，但是利用信息技术来演示可以充分地表达出教学的内容，所以将信息技术的优势应用于生物教学有利于学科特点的体现。

关键词：生物教学；信息技术；应用

在新课程改革的背景下要求将信息技术与课堂教学进行整合，创建以学生为主体的学习方式来改变传统的讲授式的教学方法。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这首先要求教师应该具备良好的信息技术应用能力，其次教师还要具备将信息技术与课堂教学整合的能力，从而充分发挥信息技术的优势，突破生物学中的难点，体现生物学科的教学特点。

一、运用信息技术演示生物现象

目前绝大多数教师运用信息技术主要体现在制作课件和演示文稿，将生物体的各种生命活动规律、生命现象科学、客观、生动地展示在学生面前。如我在讲解北师大版七下生物“肺内气体交换”的第一步“肺通气”这一知识点时，由于学生的生理和心理发展特点以及他们的认知能力和抽象思维能力有限，学生很难理解“人体吸气时，胸廓容积扩大是由于肋间外肌收缩使肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓的横径加大；膈肌收缩，膈顶下降，使胸廓的纵径加长”。因此，我在网络上下载了多媒体动画“呼吸运动”，分别演示了人体吸气和呼气时，呼吸肌变化引起的胸廓扩大和缩小。通过多媒体直观地展示引起了学生的学习兴趣，化被动的学习状态为主动的，积极地投入到课堂的讨论中，并亲自做“深呼吸”，切身体会吸气和呼气时，呼吸肌所处的状态。借助多媒体动画的播放，将学生无法观察到的生命现象以接近实际的情境呈现在学生眼前，使知识点由静态变为动态，由无形变为有形，由抽象难懂变为直观，使教学上难点的突破取得一定的效果。

再如，初中生物“果实和种子的形成过程”这一知识点，教材上是以桃花为例，限于上课时间并不是桃花盛开的季节，为了让学生能够较直观清楚地了解整个过程，利用多媒体制作动画演示果实和种子的形成过程，学生通过仔细观察桃花各部分相应的变化，很快便理解这个过程主要跟雌蕊中子房的结构有关，而且可以清楚地看到子房各部分结构对应形成果实和种子的相应部分。通过这种方式化抽象的知识为简单易懂的知识，比单纯依靠语言的讲解效率来得高，在突破重难点方面获得较好的效果。

二、运用信息技术创设问题情境

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一堂课若要精彩，就一定要有一个好的开头，那么如何进入某一部分知识的学习呢？根据实际的教学情况，利用信息技术创设一定的情境，加以问题的方式引导学生自主思考，提高学生的学习兴趣，让学生进行有效的思维活动。

如：我在讲“预防传染病”这一节课时，课前我播放了视频“我不想说我是只鸡”，视频中的歌词一下就把学生带到自己经历的禽流感日子里，幽默的歌词给整堂课营造一个轻松的氛围，借此时机提出问题让学生思考：视频中提到的是哪一种传染病？传染病可怕吗？传染病是不是不可预防？生活中你还知道哪些传染病？从而顺利地导入新课。再如，北师大版七上生物的绪论部分是学生首次接触生物这一门课，其内容涉及整个生命世界，要引起学生学习生物的兴趣，就是要把学生带入生物的世界里，给学生展示生物世界的奇妙之处，如转基因技术、克隆技术、杂交水稻、太空育种、生物与人生命的奥秘、生物与健康以及生物与环境，所有的这些内容简单用语言的叙述只会显得苍白枯燥。我在备课时利用网络收集大量的资料、图片及相关信息资料，上课时借助多媒体呈现给学生，通过互动导入新课，给学生一个了解生物世界的情境，同时培养了学生探究问题的能力，也锻炼了学生的观察、思维、归纳等能力。

三、运用信息技术进行实验教学

在生物学科中，实验教学占有较大的比例，实验不仅能培养学生的观察和创新能力，还能锻炼学生的动手能力和培养实事求是的态度。但是有些实验由于操作时间较长或是结果不明显以及课堂时间的限制，很多老师会选择将多媒体技术和实验相结合，在实验课上，首先播放优质的实验操作视频来导入本节实验课，使学生在最短的时间内掌握有关该实验的目的、所需的器材、实验的过程、操作的关键点，这是比较常见的运用信息技术进行实验教学。

在素质教育的背景下，重视的是知识与能力的培养，更强调的是学生的自主“学”，而现代信息技术能够为学生的“学”提供相应的环境。如微课，是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。利用微课进行实验教学，可以使学生参与到实验的实践中来，同时又发挥了信息技术的辅助作用。如“光合作用的实验验证”一节中，将班上学生分为若干个实验小组，分别探究“绿叶在光下合成淀粉的实验”“光合作用需要二氧化碳”“光合作用释放氧气”和“植物进行光合作用需要叶绿素”等实验，分别录下所进行的实验操作和实验结果，最后制作成几分钟的微课，作为实验演示视频供课堂使用，由于是学生自己操作，比较能够吸引学生的眼球，同时也比较容易促进学生的思考，并对实验操作过程的不严谨之处和实验方法等的改进进行讨论和总结。这样做既让学生体验了实验操作，又提高了学生的科学素养，同时微课也可以成为很好的课程资源。

四、运用信息技术进行生物第二课堂的教学

传统的生物第二课堂常常是让学生利用课余的时间进行与生物有关的实践活动，而这种实践活动往往会受到各种因素的限制，如时间、资金等，但是利用网络平台可以很好地解决这些问题，因为网络可以给我们提供大量的生物资源，如海洋世界http：//ocean360.net，人民教育出版社http：//www.pep.com.cn/czsw，植物分类专区http：//www.nature.sdu.edu.cn/artemisia/default.php，中国科

普博览http：//www.kepu.net.cn/gb/index.html等，这些网站上的资源丰富，知识多样化。学生可以通过网络进行生物课题的研究，生物论文的撰写和实验设计等，利用现在的微信平台学生可以将自己的学习成果分享，并进行交流；而教师可以在平台上进行传阅和点评。在信息技术的应用下开展生物第二课堂，不受时间，空间和资金的限制，同时丰富了活动的内容，拓宽了第二课堂的教学范围，增强了学生的自主学习意识。

五、运用信息技术辅助生物教学应当恰到好处

课堂教学和信息技术的有效结合使教学模式发生改变，课堂内容呈现丰富多样，不仅拓宽了教学空间，同时也拓展了学生的视野，但是信息技术运用的同时信息量也增大，有的老师流于形式，播放课件过程中，留给学生思考的时间很短，未能真正夯实基础。有的老师上课为了吸引学生的注意力，一节课下来播放大量的图片，使得学生眼花缭乱，看似很热闹，实则造成学生知识结构上的混乱，根本原因就在于教师备课时，没能抓住知识的重点，有点喧宾夺主的倾向。有的老师不对网络资源进行筛选就应用到课堂的教学中，只能是事倍功半。

综上所述，生物教学中对信息技术的应用不能只是简单地收集图片和影像资料用于上课播放，要能够结合当前的知识进行合理设计，创设一定的问题情境，增强教师与学生的交流和互动，同时还要体现知识的整体结构。此外，如果什么课都应用信息技术进行教学也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，所以要根据不同的教学内容，有效地选用，适时适量，信息技术就一定是教师的得力助手，而不是生物教学中的点缀。

参考文献：

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