高职《物流信息技术》项目化课程设计与开发

摘 要：《物流信息技术》是高职物流管理专业的核心课程，依据苏州工业职业技术学院对物流管理岗位进行工作任务和职业能力分析的基础上，打破了《物流信息技术》传统的教学方式，对该课程重构，进行项目化设计和开发。

关键词：课程设计；项目化；物流信息技术

中图分类号：F25

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.018

1 引言

现代物流信息技术是物流现代化的重要标志，是现代物流企业发展的必然要求和基石。物流信息化已广泛应用于物流业务的各个领域，能熟练运用现代物流信息技术的是物流管理专业毕业生必备能力之一。

2 项目课程的内涵

项目课程可定义为“以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式”。其包含两层含义：（1）项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式。项目课程既不是对学科课程在教学层面的改造，也不是以典型产品或服务为参照点设置课程的课程模式，而是以工作任务为参照点设置课程，其划分的依据是任务边界。（2）项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式。其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。项目课程是以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整工作过程，并获得相关知识和技能的课程。

3 课程项目化设计

依照行业企业专家对我校物流管理专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，确定了各工作任务所需具备或培养的岗位技能，并参照《物流师国家职业标准》中对物流从业人员的职业道德、职业知识和职业操作技能的要求，从而确定课程的工作任务和课程内容。

3.1 课程目标

根据工作任务和职业能力分析，以及物流师职业资格标准，从知识、技能和素养三方面来构建本课程的教学目标。具体见表1。

3.2 课程内容设计

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以物流信息识别、物流信息收集和物流信息使用为线索来进行。课程共设计物流信息识别、物流条码技术应用、物流RIFD技术应用、物流EDI技术应用、物流空间信息技术应用、物流信息系统、物流与电子商务，共七个项目。

4 课程项目教学组织与实施

4.1 教学组织

在每一个项目任务单元在实施项目化教学的前期阶段，应由教师引导，介绍工作项目及任务，引导学生分析任务目标；学生获得任务资讯后，对任务进行分析，充分了解任务目标和要求，分小组讨论，制定任务实施方案并按要求实施方案。任务完成后，学生对该任务的完成过程和结果进行分析和总结，并进行经验分享，对于学生在完成任务过程中反映的知识和能力的不足，教师应及时地进行补充与完善。促进学生由完成任务的感性认识转化为理性的知识和技能。

4.2 课程考核

课程采用过程考核方式，重考核学生分析问题、解决问题的能力，其考核内容包括学生的知识掌握、操作能力、任务报告、学习态度等情况。知识掌握由期末综合性理论知识考核（30%）和平时作业（10%）两部分组成。操作能力（40%）对学生项目小组实施工作任务过程和结果的考核，操作以小组为单位，考核也是以小组为单位，小组成绩即为小组中每个成员的成绩。评价采用学生自评、小组间相互评价、教师点评的方式进行。任务报告（10%），学生对项目任务的完成情况进行分析总结，任务完成过程中存在

的不足、可持续改进之处和经验总结，并进行经验分享。学习态度（10%），教师以学生平时表现为依据打分，主要考核学生具备的基本职业素养情况（团队合作能力、沟通能力、工作态度等）。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，（19）.

[2]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）.

[3]卞华.基于项目教学法的“物流信息技术”课程改革与实践[J].职业与教育，2015，（28）.

[4]何敏.基于项目课程教学的评价模式研究[J].中国职业技术教育，2014，（19）.

[5]刘大建.基于行动导向的高职ERP沙盘模拟实验项目化课程设计研究[J].职教通讯，2012，（3）.