国际视野下我国教师专业标准的思考

段璐璐

青海师范大学，青海 西宁 810000

国际视野下我国教师专业标准的思考

段璐璐

青海师范大学，青海 西宁 810000

优秀的教师队伍的筛选与培养对于振兴国家至关重要。20世纪80年代以来，世界各国纷纷为处于不同专业发展阶段的教师研制和修订一系列教师专业标准。经过30多年的开发与修改，许多国家已经形成了较为成熟的教师专业标准体系。本文基于国际视角，通过对英国、美国、日本教师专业标准进行概述，为我们理解教师专业发展及其范畴提供有价值的信息，并为我国研制教师专业标准提供启示与借鉴。

国际教师；专业标准；比较研究

一、英、美、日教师专业标准的内容分析

(一)英国教师专业标准的基本内容

英国从教师的专业素质、专业知识与理解和专业技能三方面将教师专业标准分为五个等级：合格教师、普通教师、资深教师、优秀教师和高级技能教师。其中，教师的专业素质包括师生关系、专业职责意识、交流合作精神和对自己专业发展的规划等等；专业知识包括所教学科的知识内容、相关教法、课程框架、管理策略、识字、算数和信息通信技术，相关法律等等；专业技能包括教学计划、监督计划与反馈、教学总结、学习氛围的调整、集体协作的精神等等。

(二)美国教师专业标准的基本内容

众所周知，美国是一个具有多元文化的社会，是教育分权制的国家，其教师专业标准具有多样性，教师专业标准从级别划分可分为国家层面和州层面；从学科划分，可分为数学、语文等各类学科教师专业标准；从教育阶段划分，又可分为幼儿、小学、初中等不同教学阶段的教师专业标准。由于不同标准涉及的的对象不同，标准的内容侧重点也不同，但总体来看，这些不同的标准具有相同核心标准，即学科内容、教学方法、反思教学、了解学生。

(三)日本教师专业标准的基本内容

尽管日本的教育专家们一直以来都致力于教师专业标准的研发，但是目前为止，规模化的研发仍只存在于小范围的团体当中，现以日本信州大学研发成果为例研究日本教师专业标准的基本内容，内容包括教学科目内容、孩子的成长、应对学习者的多样性、教学方法、学习环境与信息、交流、指导计划、评价、自我反思和专业发展、共同合作、灵活应用信息技术、伦理观、同事关系这13项一级指标来衡量教师是否达到了专业标准。

二、我国教师专业标准特点分析

(一)注重教师具备高尚的师德

“师德为先”是我国教师专业标准中最具“中国特色”的追求，彰显了我国教师专业道德在我国教师专业标准中的重要性，我国关于教师职业道德进行了多次讨论和修订，在2008年颁发《中小学教师职业道德规范》中明确提出爱”与“责任是贯穿师德的核心和灵魂。而师德在其他国家的专业标准中几乎未曾提及，相比之下，他们更关注的是教师的业务能力。从这一点看，我国教师作为普通公民要履行跟其他国家教师们一样的社会道德义务，除此之外还得担负为人师表的特殊道德义务。

(二)注重教师具备完整的知识素养

各国的教师专业标准都强调教师必须具备相应的文化底蕴和各学科知识，对教师应该具备的基础综合知识叙述的也比较细致。由于在现代远程开放教育的环境下，学生的知识信息来源渠道越来越丰富，越有可能提出涉及各门各类脑洞大开的问题，教师若想在这样的时代背景下在教学过程中做到得心应手，仅对本专业的知识逻辑结构体系、教育学心理学等做到了如指掌已然不够，必须同时具备厚实广博的知识功底，广泛涉猎、深入研究、提高自身素质，适应知识激增时代对教师知识结构的需要。

(三)注重教师具备实践能力

虽然一个专业的大部分知识基础是由学者们发展起来，实践能力建基于知识，但是知识只有被应用于实践并得到证实与升华才会成为“专业知识”。教师的专业实践能力就是教师专业标准的重要组成部分之一，各国的教师专业标准包括我国都非常重视教师实践能力。它大体可以分为教学能力，育人能力，组织管理能力，团队合作能力，教育科研能力几个方面。

三、国际教师专业标准对我国专业标准的启示

(一)应强调终身学习的理念

自从终身学习的理念提出后，在各国尤其是英、美、日得到了极高的重视和积极的实践。当代社会知识量激增，陈旧率加快，教师必须时刻学习新知识，培养新能力，并把这些积极的应用于自己的教学工作中。除此之外，比传授给学生知识更重要的是教师还应引导学生养成积极主动、不断自我更新并学以致用的良好学习习惯，以及独立获取、掌握知识的本领。

(二)应强调教师发展的阶段性

教师在专业发展的过程中每个时期关注的焦点都不同，处于关注生存阶段的教师一般是新手教师，他们会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生；当新教师适应了新的教学岗位后会将注意力转移到教学工作质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设等；达到关心学生阶段的教师才能做到因材施教。由此可知，教师专业发展的不同阶段有不同的关注重点和需要，因此研究教师专业发展的阶段及其特征，把握每个阶段专业发展的内涵、特点与要求，一定可以大大的帮助教师的专业发展，提高教师素质以及改进教师教育体制。

(三)应将教师专业标准作为教师评价标准

现如今我国教师评价制度体系都是通过招考考出“好老师”，虽然我国正在尝试用各种制度与技术来弥补教师评价的不足，如将教师资格考试上升为“国考”、打破教师“终身制”等，但是仍挡不住社会各界对教师评价制度的质疑。由于教师这个职业与社会分工下的其他职业相比是特殊的，教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动的价值。教师劳动的对象是千差万别的人，教师劳动的目的是培养德智体美劳全面发展的人，教师不仅要教书还要育人，并且培养人才的周期比较长，教师需要付出长期大量的劳动之后才能见到成效。所以单靠考试成绩不足以成为评价教师的准绳，而教师专业标准是教师开展教育教学活动的基本规范，在职业道德、系统知识以及专业技能各方面都有详细的要求，因此使教师专业标准作为教师评价标准，能更科学的评价教师的作用。

[1]熊建辉.构建我国教师专业标准的思考：国际比较的视角[J].教师教育，2008(9).

[2]孙晓妍.教师专业化背景下我国教师教育政策研究——基于教育政策内容分析的视角[D].沈阳师范大学，2009.

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